在初中语文课堂中进行拓展教学的分析

周秋强

（福清市华南初级中学）

摘 要：随着新课程改革的深入，语文教学应该对教材进行大胆拓展，充分挖掘有效的信息资源，以调动学生学习语文的积极性，拓宽他们的视野，丰富他们的知识和心灵，把他们培养成符合新时代需要的人才。从教学实践出发，积极探索语文课堂拓展教学的方法和策略，目的是通过拓展教学的分析，为课堂教学提供一个全新的研究视角和方向。

关键词：初中语文；语文课堂；拓展教学

叶圣陶说过：“教材无非是例子。”这句话充分展现出语文课堂教材内容，仅仅是一个举一反三的例子，更多还是需要教师从教材的例子中不断进行探索和创新，激发学生的学习兴趣，让学生真正在课堂上学习语文知识，并且积极拓展延伸，从而进一步提高能力，促进学生个性的全面发展。

一、初中语文课堂拓展性教学的意义

综合性是语文学科独具魅力之处，这种独特的优势使教学能够向着更为广阔的大方向发展，更为拓展教学提供了前所未有的契机。拓展新的教学模式，能够实现知识的良好运用，实现与相关学科的有机结合，才能探索出教学内容的突破点，不断地冲破时间和空间的局限，进行适当延伸才能将教学内容顺利实施。

传统的教学模式难以实现学生思维的延伸，难以在灵活性上突破自身局限，所以针对语文课堂教学内容的拓展，积极提升针对综合知识的运用能力，对于初中语文课堂教学来讲是大有裨益的。

著名教育学家叶圣陶在对教学内容的研究上，提出了一些有益的经典论断，他认为课本仅仅是一个例子，真正的学习还要通过激发学生的自主能力，还需要通过学习课外的知识进行延伸，针对课外知识的学习，也是语文素养形成的过程。教师在教学过程中，不仅仅要依靠课本作为教学的基本工具，还要通过学习方法和方式进行启迪和教育。语文知识涉及生活的方方面面，教师需要走出课堂、走进生活，积极构建独具特色的教学体系，实现向生活学习的语文教学理念，才能延伸发展的空间，实现学生自主、自由的学习和探索。

二、初中语文课堂拓展性教学现存问题分析

1.拓展教学脱离了“文本”

当前，有的教师由于对拓展教学片面理解，课堂上只一味地追求形式，对课本的解读往往是囫囵吞枣、浅尝辄止，学生还没深入领悟文本，就拓展延伸课外，往往弄得一头雾水，不知所措。这样脱离文本的拓展，严重偏离教学目标，就难以实现知识的融合和资源的利用。

2.拓展教学淡化了“语言”

很多教师在语文教学过程中仅仅片面强调知识的内容性，并没有从形式上运用正确的语言，进行相关知识形象化的解读，针对课文的解读更是笼统，粗放式的教学模式，更是钝化了学生的开放式思维，人文熏陶也难以真正触碰学生思维的“触角”，这样的教学好比空中楼阁，让人不尽深思。

3.拓展教学只追求“形式”

形式化的教学模式是当前课堂存在的状态，很多教师往往过分依赖于现代多媒体的运用，仅仅简单展示精美的图片或播放影音，忽视对学生个性的阅读，堆积起来的图片影音，往往没有思维的内涵，无疑会严重脱离文本实际，脱离课本的宗旨，从而弱化语文课堂知识，影响教学效果。

三、初中语文课堂拓展性教学实施策略

1.拓展教学要立足课本

课本是经过不断探索才积累起来的宝贵经验，课堂拓展式教学要立足课本的同时还要超越课本，突破课本知识的限制，针对课本内容进行无限延伸。因为教材仅仅是一种教学的案例，我们只有在融会贯通的基础上，突破教材的局限性，才能真正超越自己，实现自身能力的全面提高，创造出超越课堂、超越文本的内容，才能真正实现拓展式教学，并且从中受益。

拓展延伸的内容要立足课本，依据课本的教学目标、重点和难点，展开细致的围绕教学，离开课本就像是失去线的风筝，要是在课堂实践的过程中准确把握教学方向，实施拓展性的教学，才能突破传统的原则和规矩，进行创新式的教学。很多教师在教学过程中，仅仅是一种“表演”和“作秀”，只有丰富的语言知识，才是最好的教学资本。拓展性的教学也离不开文本内容，离开文本，语文课就会缺乏实质性，特别是一些教师在教学过程中要想实现拓展式的教学，必须深挖教材，紧扣教学内容，进行有价值的教材内容选取，才能真正把握教学方向。

2.拓展教学要把握学情

坚持实事求是的原则以及因材施教的方法，才能延伸相关知识，真正把握知识的方向。例如，教师可以在教学过程中真实了解学生的实际状况，根据不同学生的生活经验、阅历以及认知水平，进行差异性教学，坚持具体问题具体分析，积极结合学生的心理，改变传统的教学模式，确立学生的主体地位，才能使教学内容顺利实施。

因此，在此基础上拓展式的教学可以践行差别化，考虑不同层次学生的状况，设置难易程度不同的教学内容，实施差别化对待。学生在学习的过程中各取所需，各自发展不同的领域。同时，要立足实践教学的要素，不能只做“绣花枕头”，理论联系实际才是关键。

3.拓展教学要适度

教师在选择拓展式教学材料的同时，要充分考虑拓展性资料的内容，不要脱离课本的形式化，要注重质量内容的评判，数量上更是要严格把关。很多教师的教学内容存在喧宾夺主、本末倒置的现象，这样就显得教学内容混乱无序，例如教师在讲授《送东阳马生序》一文时，为了强化课文中宋濂如何刻苦求学的印象，教师大量阐述了宋濂的生平资料，以及让学生找大量有关课题的名言警句，这些大量的文献资料杂乱无章，有些学生的回答不知所云，往往带有一定繁杂堆砌的感觉。另外，有些老师还将拓展的点延伸到东阳马生的故事上，对其进行精神的传达，还拓展到东阳马生真名是什么、是哪个村子人、有哪些事迹，这些都是当前历史之谜，显然这些内容并没有真正实现拓展的意义，最终造成资料的滥用，严重影响教学的内容。

4.拓展教学要把握拓展形式

现阶段针对拓展式的教学，教师往往只是通过多媒体的形式，简单展现一些教学图片和视频，但是实践中根据不同的教学内容及教学重点，可以实施不同的教学內容拓展。教学《台阶》时，可以通过辩论的形式展开对“父亲是不是悲剧人物”的解读，真正深挖文本内涵，达到学习的广度和深度。教学《威尼斯商人》的过程中，可以播放一段人物独白的视频，让学生学习表演富有个性化的人物台词，激发学生的表演欲。又如，针对《我的叔叔于勒》一文的教学设计，可以设置这样的情境，假如于勒第二天出现在菲利普家门口，菲利普夫妇会有怎样的反应？让学生展开丰富的想象，进一步加深对菲利普夫妇唯利是图形象的理解。总之，课堂教学要把握拓展形式，从而有效提高课堂教学效率。

总之，拓展教学在语文课堂教学中显得越发重要，教师要正确地进行教学内容拓展，有效提高学生的语文能力，培养学生发散性思维。作为教师要立足于课本，立足于教学目标，不断钻研和探索教材中的核心内容，将扩展性内容与课本有机结合，在教学过程中恰到好处地实施，这样才能将鲜活的教学知识顺利传递，帮助学生真正学习有价值的知识，实现教学的目标，这对于教师来讲既是一次全新的挑战，更是对教师的一次全面考验。

参考文献：

[1]卢让平.拓展延伸，道法自然：浅谈如何在初中语文课堂中进行拓展教学[J].新课程（中），2016（12）：99.

[2]刘君武.初中语文如何进行拓展式教学[J].语文教学与研究，2014（2）.

[3]蔡晓玲.开拓创举：初中语文作文教学拓展思维研究[J].青年作家，2014（24）.

编辑 孙玲娟