关于初中数学课堂中对学生进行有效提问的思考

李鸿标

（福建省平潭综合实验区城关中学）

摘 要：新时代条件下，教育部为促进教育工作的发展，在新课改中对各科的教学提出了更高的要求，初中数学作为一门基础的素质教育学科，对学生的发展具有重要影响。对于初中生而言，数学学习是其进行多科学习的基础。在教学过程中发现，在课堂上对学生进行有效的提问能够对学生的思考起到实质性的促进作用。

关键词：初中数学；有效提问；建议

新的发展背景下，新课改为教育事业开创了一番新局面。初中数学作为一门基础的素质教育课程，对于学生物理、化学、生物等学科的学习均具有重要的奠基作用，因此初中数学教师要对学生的数学学习引起高度的重视，通过为学生提供丰富的学习体验来帮助学生在数学学习中取得更高的成效。初中生的思维能力正处于不断地发展过程中，在初中数学课堂上进行提问能够帮助学生提高其问题解决能力，并促进其思维能力的发展。通过对自身教育经历的分析和思考，笔者认为初中数学课堂上的有效提问能够对学生的思考起到实质性的促进作用，帮助學生在数学学习中取得更佳的效果。下面，笔者就来谈谈，初中数学课堂中对学生进行提问的有关思考。

一、当今初中数学课堂的提问现状

1.问题难度区分优差生

根据笔者的调查发现，学生的数学学习成绩是教师在课堂进行提问问题难易程度的根据。简单来说，就是初中数学教师为使每一个问题都能够得到正解、使每一个同学都能够回答问题，会根据学生的数学学习成绩来对提问的问题进行判断，将简单的问题交由学困生解决，将困难的问题交由优生回答。这种方式不仅不利于促进学生的学习，还有可能导致在班级中出现一个“分水岭”，将学生分隔开来，从而使教师的教学处于更加不利的状态。

2.问题回答缺乏思考过程

教师在课堂上对学生进行提问，目的在于促进学生对问题进行思考，从而使学生在思考的过程中理解和接受知识，缺乏思考过程的提问对于学生而言并没有任何意义。缺乏思考过程的提问包含两种：一种是封闭式提问，学生仅能够用“是”或“不是”来回答；另一种是自问自答式提问，教师对自己提出的问题进行回答，使学生机械地进行学习。这两种缺乏思考过程的提问，在笔者看来不问也罢。

3.问题提问滞后于课件

随着时代的进步和发展，先进的科技产品被运用于教学的课堂，越来越多的初中数学教师通过运用多媒体对备课时的课件进行展示，目的在于帮助学生进行知识的理解。然而，由于将关注点放在了利用课件进行教学这个层面，很多教师忽视了在课堂上对学生进行适时的提问，导致学生的学习呈现一种“过眼云烟”的状态，从而使数学的教学内容未得到学生更深程度的关注，更容易从记忆中流失，最终导致数学的教学无法取得成效。

4.问题提问颇为随意

初中数学教师还有一种在提问问题时容易出现的错误，就是将问题设置得过于自由化、随意化，从而在课堂上进行提问时毫无目的性、规律性、合理性，使学生无法根据教师的提问进行规范的思考，从而获得相应的知识，使数学课堂显示出一种无目的的、随意的，甚至混乱的状态。数学教师进行问题的提问，必须是根据相关的教学目标、教学内容、教学计划而提问的，不能够仅根据自己的主观臆测就对学生进行随意的提问，没有规划的提问会使学生学习的方向性出现误差，从而导致整个教学的失败。

二、促进初中数学有效提问的建议

1.难度分布要均匀

著名的教育心理学家维果斯基曾提出，学生的发展存在一个“最近发展区”，最近发展区包括两个发展水平，一个发展水平是学生已经达到的发展水平，指学生能够根据自己现有能力进行问题解决的水平；另一个发展水平是学生通过学习能够达到的发展水平，指学生根据教师的指引和共同的探究所达到的解决问题的水平。维果斯基认为，教育应当走在发展的前面，指的就是教师应对学生的最近发展区进行确定，从而不断引导学生更新其最近发展区，获得学习的成功。笔者认为，初中数学教师可以利用“最近发展区”这一概念，对学生的提问难度进行规划，从而使学生能够通过对问题的思考，将自身解决问题的水平得以提高。

2.宽度分布要集中

对于学生而言，问题不仅具有难度这一特性，也具有宽度这一特性。从问题的难度而言，简单的题目容易回答，困难的题目不容易回答。从问题的宽度而言，在学生接触范围内的问题容易回答，在学生接触范围外的问题不容易回答。因此，教师在对学生进行提问时，不仅应对难度有所关注，还应对问题的宽度进行注意。一些比较宽泛的、与教学内容无关的问题，教师可以有选择性地“避而不谈”，从而帮助学生将学习的关注点放在数学学习内容上。当然，教师不仅可以选择性地减少提问，也可以选择性地增加提问，在学生学习范围内的问题，教师要不断地对其进行提问和巩固，从而使教学更加具有针对性，使教学目标更加明确。

3.提问时机要把握

我国古代著名的学者孔子曾提出这样的主张：启发式提问要掌握提问的时机。利用合适的时机对学生进行适时的提问，能够对学生的数学思考起到促进作用，也能够帮助学生通过思考切实获得需要学习的知识，从而使学生的数学学习取得更高的成效。合适的时机包括多种，笔者在此对以下四种进行分析：

（1）复习时进行提问。在复习时对学生进行提问，是为帮助学生进行已学习内容的记忆提取，从而避免学生出现“狗熊掰棒子”的现象，使学生所学习的内容能够切实被学生所掌握，并为其今后的实践运用奠定前提基础。

（2）讲授重点内容时进行提问。重点内容是学生数学学习中的关键所在，往往起着“牵一发而动全身”的重要要做，教师在对这样的知识进行讲解时，务必要通过多个问题的提问来帮助学生形成正确的认识，从而使学生能够在掌握正确概念的基础之上，更加有效地进行学习。

（3）在对比知识时进行提问。数学的学习内容之间有着千丝万缕的关联，这样的特点能够帮助学生更轻松地建构一个整体的知识架构，使学生更轻易地进行学习，却也在同时带来了这样的问题：由于相联系的数学知识具有一定程度上的相似性，从而导致学生在区分时需要借助一定的帮助。因此，数学教师要在进行相似数学知识的教学时，对学生进行提问，以帮助学生对不同的数学知识形成区别明显的理解，进而帮助学生形成更加明确的知识理解，从而使学生能够在数学的学习中取得更高的成效。

（4）在运用知识时进行提问。学习的目的是为了运用，学生进行数学学习的目的，就是为了在今后的工作和生活之中能够有所实践，因此，在学生运用数学的知识进行解题时，教师也可以趁机对学生进行提问，从而巩固学生的理论知识，使实践过程更为顺畅，使实践结果更如人意。

综上所述，新时代条件下，初中数学教师为使数学的学习能够为其他科目的学习打下坚实的基础，可以利用课堂上的有效提问来促进学生进行思考，有利于学生巩固数学课堂上所学习的知识。有效的提问是避免出现区分优困生、滞后教学、使学生缺乏思考过程的提问，也是能够促进学生主动进行思考、帮助学生提高问题解决能力的提问。作为初中数学教师，我们应对自身的教学进行不断的思考和分析，以探索出更加适合初中生进行数学学习的方式，帮助他们在数学的学习上获得成功。

参考文献：

[1]许道娒.初中数学课堂有效提问的策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2010.

[2]钱明.初中数学课堂有效提问的若干策略与评价[J].绍兴文理学院学报，2009.

编辑 温雪莲