化学教学的思想性

王生运

摘 要：化学思想是化学教学的灵魂。化学教学的目的之一就是通过教学过程提升学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。其中思维能力是核心，是关键，应用化学思想解决一些实际问题，是培养学生思维能力的一个有效方法。

关键词：化学教学；思想性；能力

所谓化学思想就是在化学教学过程中，将化学知识依学生的心理特点、学习兴趣、学习动机、学习方法诸方面与教材思想体系，高考的能力要求各方面结合起来，通过教师精心加工组织所形成的教与学的思想体系。掌握和运用化学思想，对教师的教和学生的学都有积极的指导作用，是提高化学教学质量的有力工具和保证，也是化学教学的最终目的所在。化学思想主要表现在下列几个方面。

一、求异思维

这是立足化学教学内容的实际，把化学教学中各种能力要求和知识块联系起来，从不同角度、不同层次、不同要求出发，就同一问题进行多层次分析讨论。其好处在于开发学生的思维能力，培养学生思维能力多层次的品质要求，提高学生分析解决问题的能力。例如有这样一个题目，在Na2CO3溶液中逐滴加入盐酸，讨论溶液中[HCO3-]变化关系并简述其理由。对这一问题的认识，可从盐类水解、化学平衡等角度上认识理解，但从哪个角度上认识就取决于是否抓住了主要矛盾的主要方面。

这样的训练不仅巩固了学生的基础知识，而且开发了求异思维能力，不致错误片面地认识这一问题，元素化合物之所以杂乱，其实质就是求异思维的具体表现。

二、求同思维

三、整体思想

整体思想实质就是从事物变化的全面上系统把握变化实质及方向，从整体上考查事物，立足全局，抓住主要矛盾的主要方面，把握事物发展方向，预言事物变化的总趋势，从整体出发，就抛开了具体事物的个性特点，放眼全局来认识事物。这一思想在教学中也是很重要的。例如有如下变化，A+B—C，C+D—E。则A与E关系实质与C无关，但我们可以从整体上认识A与E的关系，如中和A与E酸碱相当，氧化还原，则A与E得失电子数相等，总之，运用整体思维，核心就是抓实质，抛开各自特点，挖掘变化关系，把握全局及事物发展方向。

四、分—总—分思想

分—总—分实质就是把一个比较复杂的化学变化或者化学问题由总到分，由分到总的分析解离过程，渗透极端思想方法进行综合处理问题的思想。如元素化合物知识的杂、乱、多、繁，按照这一思想方法就是可看成简单原子、离子、分子进行组合，其组合离子和组合方法就决定众多元素及其化合物化学性质的多样性和复杂性。如果我们在教学中把其分解到原子、离子层次上进行分析，就使其复杂问题简单化，然后进行总综合，这样多次反复，实质就是由简单到复杂，又由复杂到简单，避免了教学中教师难教学生难学的局面，同时也解决了学生需大量记忆的困难。对教学方法的多样化和灵活性，学习方法的科学性无疑而言具有积极的作用。

五、动与静思想

变化就是运动。只有在“动”中把握变化过程，才能客观公正地全面认识事物。也就是说课本上涉及的基本反应，是恰好完全反应的静态关系，实际上是一种物质或多种物质的反应往往是在动的环境中进行的，其反应产物与反应条件、操作顺序、用量、反应温度、介質的酸碱性等多方面有关，只有在动的环境中把握反应，才能真正理解反应，掌握反应特点，控制反应向人为方向进行。如强酸与Al（OH）3、CO2通入NaOH溶液中，其反应的离子方程式为：CO2（少量）+2OH-=CO32-+H2O CO32-+CO2+H2O=2HCO3-其操作顺序不同，反应过程就不同，对某些反应而言，其实验现象也就不同。在教学中只有处理好动与静，方可避免在常规教学中所形成的思维定式对学生思维能力开发的束缚作用，引导学生多渠道、多方面、多层次地认识和理解化学变化中的动与静。

总之，化学教学的思想艺术性较强，只有在教学中切实地把握教材，从学生的年龄现状、认识水平出发，结合专业特点，还可以发现其他更优化的方法。这里谈到的仅是自己在教学中的点滴体会，不妥之处还望同行赐教。