Moodle发威于信息技术课堂评价

章杨琼

信息技术课堂评价该从哪些方面入手,如何改革,如何对原有的课堂评价取其精华、去其糟粕,成为我们每个信息技术教师一直在思考、讨论和研究的问题。本文谈一下moodle在信息技术课堂评价中的优势。

一、moodle的评价“威力”

Moodle(魔灯)基于社会建构主义理论等先进的教育理念,支持多样化的教与学方式。最重要的是它注重多样化教学评价的设计和实施,在此平台上能轻松地实现过程性评价、总结性评价、档案袋评价、自我评价、同侪互评、教师评价相结合。

Moodle提供了较完整的评价系统:教师可以对每一位学生进行学习记录的全程跟踪,包括查看学生的学习报告,访问课程的次数、学生参与教学模块的情况、对同学作品所作的评价。

二、moodle中评价流程的“独特”

在Moodle的评价活动中,教师评价中可同时加入同侪互评以及学生自评,学生身兼评分者与受评者的双重角色。

三、moodle中多元评价主体的多种评价方式

1.教师评价

指教师对学生提交的作业进行评分或写评语。教师评价是其他评价的标准,学生评价的质量依赖于与教师评价的匹配程度——越接近教师评价,则该学生评价的质量就越高。

2.自我评价

指学生对自己的作业进行评价,总结自己的学习效果。充分发挥学生自我评价的作用,能更好地让学生在反思中促进学生的学习,使之成为学习的主人。

3.对评价进行再评价

指教师评价学生作出的评价。学生的最终成绩=自评分+教师评价分+同学评价分+教师对该同学给其他同学评价的评分+递交作品的评价分,实现了过程性评价和总结性评价的结合。

四、moodle评价系统针对全体学生,排除非智力干扰

魔灯中的评价系统针对作业方面,隐去学生相关信息的选项,即评价时只能看到作品的内容,但是不知道是谁的作品,类似密封批改作品。

五、moodle评价系统无时间、地域限制

只要有网络,有moodle,评价的各个主体可以在学校、家庭等任何地方进行评价。

总之,基于moodle的信息技术课程评价从数量化的评价学生的学习结果向重视评价学生学习过程转变;从过去课堂上简短的个别的评价,发展到包括课堂、学校、网络、家庭参与的立体化的多评价;从过去以教师为中心的单一的教师考评方式,转向多元化的评价方式,倡导学生的自我评价、自我管理、同伴评价、构建集体智慧。 ■