如何在小学数学教学中落实生活化教学的理念

朱雪松

一、创设有利于学生学习的生活情景

所谓创设情景就是根据数学与现实生活的关系,把数学知识、数学问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中去,从而引发学生的认识兴趣,让学生在不知不觉中进入数学学习的世界。那么对于传统教材中一些脱离现实背景的内容,我们也可以进行合理地“整容”,利用实物、实例、动手操作、童话故事、创设情景,还可以利用现代媒体再现生活。如教学“简单的统计”,教师要学生用画“正”字的方法统计运动着的物体个数。先利用媒体出示生活场景:一个热闹的交通路口,小汽车、摩托车、卡车、公共汽车……来来往往,川流不息。提出问题:交警王叔叔想知道车流量的情况,你能告诉他吗?面对一个真实得几乎可触摸的情景,学生很快地投入到学习活动中。他们忙碌地观察、记录,虽然第一次有点杂乱无章,第二次也没来得及记清,但在这种理想教学情景的刺激下,学生依旧兴致盎然,他们的学习策略由模糊到清晰,在不断地探索中找到了最好的统计方法,在亲历数据搜集的过程中体会到了统计思想方法的价值。此外模拟生活场景,化静为动也是在生活中学习数学的好方法。

二、搜集生活中有利于学生探索的素材

一张发票、一份电话交费单、牙膏盒、易拉罐、电话号码……这些都是在生活中可以随手拈来的,它们都可以成为研究数学的素材。如:利用一张发票可以研究统计表有关知识,可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系。利用电话号码可以复习质数、合数、偶数和奇数等概念。这样的素材不但有利于激发学生的学习兴趣,促使学生利用生活经验从数学的角度研究和解决问题,还有利于学生从已有的认识和客观事实出发,通过对问题情境的分析、感悟,提出数学问题进行思考、探讨,获得对数学的理解和认识。

我在教学《列方程解应用题》时,利用“电话交费单”让学生研究了这样的问题:

(1)北京的张明家,四五月份的市内电话费共计74元,按规定,每月月租费21.2元,超打一次0.11元。(2)上海的张明家,四五月份的市内电话费共计79.68元,按规定,每月月租费24元,超打一次0.12元。

请问:1.从单据上你看懂了什么?你知道电信局是怎样得出应付费用的吗?2.估算一下哪家每月电话使用率更高?两个张明家各自这两个月平均每月超打电话多少次?

在这样一系列的实际问题中,学生不仅有效地提高了解决数学问题的能力,也有效地利用了学生的生活经验,使数学变得亲切了。

三、捕捉与数学相联系的生活现象

生活中有许多学生熟悉的生活现象,可以与某些数学知识、数学方法,甚至数学思想联系起来。找到它们之间的切入点,可以发挥事半功倍的效果。如何才能让学生轻松而深刻地领悟到这一特点呢?刘德武老师在西安交通大学执教《分数乘以整数》时的一段谈话能给予我们很好的启示,他以学生熟悉的“交通”为突破口,先画四条平行线(代表四条马路)来说明因为不交所以彼此不通,接着又在四条平行线之间画一垂线使之相交,因为相交也就相通了。形象生动地告诉学生:这个规律很适合学习数学知识,让所有的知识都联系起来,才能使我们在知识的海洋里遨游。学生由此受到很大启发:不仅在这节课上找到了相关知识间的联系,而且无形之中接受了事物之间彼此不是孤立的,而是相互联系着的辩证唯物主义的启蒙教育。我想如果在我们的教学中能经常借助身边事来进行有益的数学教学,把学习数学的思维过程与认识生活的思维过程沟通,我们的数学就能成为一种人人能学的生活数学。

四、增加用数学解决生活问题的内容

数学离不开生活,因为它使数学变得更生动、更有活力;生活也离不开数学,因为它使实际问题解决起来更得法、更科学。计算一块不规则的石头的体积,可以把它放在盛有水的容器里,算出上升的水的体积。要回答“张伯伯3天去一次公园,李大爷5天去一次公园,他们相约今天一起去,几天以后他们又能在公园想见?”这个问题,只要求出3和5的最小公倍数就行了。多简洁!教师的作用就是让学生面临生活实际问题时,能主动地从数学的角度,运用数学的方法寻求解决的办法,让学生深刻地体会到数学的应用价值,逐步培养学生的数学意识和数学能力。因此我们在教学中要有意识地增加一点问题解决的内容,尤其要增加现代生产、生活中经常遇到的实际问题。

让数学教学回归儿童世界,把儿童个人的知识经验、生活世界作为重要的教育资源,让学生在更广阔的天地间学习,在学习中不断充实和发展。 ■