有效把握新教材,衔接初高中化学教学

邓奕科

摘 要:本文就新课程实施中存在的初高中教学衔接问题,从初高中化学课程的功能、教学实践、教学评价等方面探讨其存在原因,提出促使初高中教学平稳过渡的建议。

关键词:初中 高中 知识体系 衔接

一、有效把握新教材

新教材为了使学生将更多的精力用在实践,探究和扩展知识面上,采用了螺旋式的安排。这种教材结构有创意,把难度降低了,学生学起来觉得容易了,但是忽视了某些方面,如知识的系统性、条理性差了,学科自身的逻辑体系和概念规律的严密性差了,知识点的跳跃性大了,很多重要的知识点却只是一笔带过。但是,教学中如果老师也一笔带过,很多练习或问题很难讲清,或是讲清要兜一个大圈。

新教材要求师生动手加工和创造(教材加的基本方法:深化法、浅化法、类化法、简化法、网化法)。

我们经常说不能只是“教教材”而应“用教材教”,教教材时老师只提供课程信息而不给任何教学线索,用教材教,老师在传递课程信息时还要辅以一定的教学线索,这样就可以提高学生认知教材的质量,老师对教材的认知性加工可通过教材内容中一些难度较大、操作性不强与学生认知存在差异部分进行加工。

在教学过程中我们应对教材内容进行适当的取舍和对教材内容进行适度拓展、背景式拓展、主题式拓展、活动式拓展、训练式拓展、延伸式拓展、融合式拓展。

二、初、高中化学教学衔接初探及高中教学中应注意的问题

1.熟悉初中课程,保持知识体系的连续性

当学生进入高中的时候,已经初具化学的轮廓。起点教学应该依据这一轮廓,以旧促新。高中教师应注意上述知识对新知识的承上启下的作用。我们进行必修教材的教学,首先要对课改后初中科学教材的内容与特点有所了解,高中教师在过去的经验已经失效的情况下,非常有必要采用讲座与自学相结合的方式来帮助高中教师了解和熟悉初中教材。这样,高中教师就对高一学生已有的化学知识做到心中有数,才能在教学设计中根据学生情况适当地进行复习和补充。初中化学知识主要是常识性介绍,没有形成一个比较完整的知识体系。在教学时用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法,效果明显。对“原子、分子、原子结构示意图;化合价实质;化合价与电子得失关系和常见离子的书写”内容进行集中梳理、巩固并加以提高,为提高氧化还原反应的学习做准备。对其他的内容则是顺差章节的教学,遇到什么问题就顺带解决什么问题,把各章知识点分散到与初中化学教学内容有关联的相应章节去处理。及时补上没有安排而在高中化学中常常出现的知识点和方法。

2.重视化学学习方法指导

初中化学学习重在从类型、现象和一般应用上认识化学反应,教学要求多以识记、模仿为主;高中化学学习多为理论型,需要用理论做指导来由表及里分析各种事实材料,这既包括从特殊到一般的演绎过程,尽管新教材在编写安排上加强了形象性,考虑到了学习难度,但是高中化学内容本身的抽象性、理论性是客观存在的。另外高中化学实施模块化教学,必修课每周只开两课时,在时间上也不可能像初中教学那样翻来覆去、反复强化,加之科目多,如果还采用初中那样的学习方法,显然无能为力。新课改确保学习的可持续性,倡导自主性学习,把培养学生的自学意识和自学能力,作为化学学习的重要目标。因此,高中化学起点教学要加强学生学法指导,重视学生自学能力、思维能力的培养。

优化课堂教学,加强学法渗透。教师要注意将知识传授与学法指导有机地融于整个教学活动中。重视学习习惯培养,狠抓学习基本环节。如指导学生如何预习、听课、抓重点记笔记、复习,传授辨析、比较、归纳、总结的方法,搞好自学策略的衔接;指导学生建立错解答笔记,及时记录考试、作业或练习中做错的题目及听课的疑点,在错题旁边加以订正,并对错题进行归纳整理,每隔一段时间温习;每一专题后设回顾与总结,帮助学生学会反思,提高自我评价能力。在某一教学内容开始或结束,适时地给学生介绍学习要领和解题技巧,渗透化学思维方法和学习策略。

3.设立循序渐进的教学目标

实际上,“入门”学习是每一个新知识教学过程中都值得研究的问题,高中化学教学应以初中知识为教学的“生长点”,逐步扩展和加深。教学目标的设立要注意循序渐进,根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高,让教学内容在不同阶段重复出现,逐渐加深深度。

然而,实际教学中我们常发现,高中基础年级教师普遍存在“一步到位”的目标观念,起始教学就是高密度、大容量,“门槛”设置太高,结果学生望而生畏,不但难以达到预期教学目标,反而将学生“拒之门外”。

关于高中化学起始教学的研究不仅是提高教学质量的需要,更是提高教师自身业务素质的需要。反思我们高中化学教学,漠视新生的学习基础、忽视对学生学习心理研究、违背学生的认知规律等现象并非少见,我们要引以为戒。新课程已走来,新课程背景下的高中化学起点教学给我们带来了新的机遇和挑战,让我们加强中学教学方法的研究,伴随新课程共同成长。 ■