新课标下如何提高历史课教学效率

马泽莉

我们现在所学的历史,是指人类社会发生、发展的历史,即与自然界互相依赖、互相制约的人类社会与以往的运动发展过程,它不可能以其本来面目原封不动地直接呈现在我们面前,这就要求我们历史教师在教学的过程中注意教学方法的运用,使历史课不至于变成学生厌恶的“古董”学科。在此,我就从从事历史教学十多年来的教学实践中谈谈自己的一些认识。

一、课前认真备课

自2001年我国实施新课程标准以来,“知识和能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三维目标就成为历史教师专业活动的核心,也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。在这三维目标中,知识是第一位的,是最基本的,只有掌握了知识,才有助于形成正确的情感、态度与价值观。因此,教师在备课时,要准确、全面地理解教学目标的真正含义,并为此设计好每一个知识点的教学过程与方法,为实现三维目标做好充分的准备。

二、激发学生学习兴趣

1.巧妙设计问题

巧妙的问题设置对于激发学生的好奇心与学习兴趣是有好处的,如在讲到唐朝文化的时候,先与学生聊学生熟悉的《西游记》,然后引出“唐朝时,玄奘西天取经确有其事吗?西天是今天哪里?还有哪些中外交往的史实?”在这样的引导之下,学生就会带着浓厚的兴趣与好奇心去阅读、思考。

2.进行历史实践

历史虽然不像物理化学一样可以通过实验形成认识,但我们可以通过实践理解历史,感受古人智慧的结晶,体会中华文明的伟大,达到通过讲课不能达到的效果。

当我在讲到“河姆渡遗址和半坡遗址”中他们制作的陶器时,我将陶器制作的原料和过程也进行了讲解,并要求学生下次课时交一个陶器作品,让他们感受我国远古居民的智慧。让我意想不到的是,当到了交作品的时间时,几乎每一个同学都做了一个“陶器”,有的仿照课本上的插图画上了图案,有的还用火进行了烧制……通过这些实践活动,学生对于当时社会生产力低下的情况下,我国的远古居民能够做出这些用具感到叹服,从而产生民族自豪感,这些是单纯通过讲课不能做到的。后来,我在讲到造纸术、雕版印刷术等时,也让学生进行了实践,都取得了很好的效果。

3.利用课程资源

现在的教学资源很丰富,我们可以在有限的条件下,让学生感受历史的魅力,提高学习历史的兴趣,将历史用于实践中。除了精美的课件,还有大量的影视资料都是学生很感兴趣的,比如在讲到第二次世界大战时,我将《珍珠港事件》《伦敦上空的鹰》《辛德勒名单》等电影播放给学生看,过后学生对我说“看了这些电影,就像自己也参加过二战一样,留下的印象深多了”。

4.设计主题活动课

以某一历史内容为主题设计活动课,对于锻炼学生的历史思维能力,运用能力、从而提高学生学习历史的兴趣,也有很大的帮助。主题活动课可以是辩论会、演讲比赛,还可以办成板报,这些活动,对于激发和调动学生学习历史的积极性和主动性,将起到很大的作用。

三、帮助学生掌握基本知识

历史基本知识在三维目标中是占第一位的,只有掌握了历史基本知识,才能形成深层次的情感、态度与价值观。历史课程标准所要求的历史基本知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分,这些历史基本知识的掌握是历史教学的一个难点和重点,需要学生通过记忆、分析和理解来掌握,因此,根据这些年来的历史教学实践,一般可以采用以下方法:

1.比较记忆法

比较记忆法适用于类似的历史事件、历史概念、各个历史朝代中建立时间、建立者、都城等的比较记忆。当两个历史事件有许多相似点时,可以通过列表的方法进行分类比较,就能看出两件事的不同点,从而加强记忆、不易混淆。例如,在讲到国际联盟和联合国这两个国际组织时,有许多相似点,但也有许多不同点,就可通过一个表来进行比较。

2.简化记忆法

简化记忆法适用于学生记忆人名、地名、朝代名,如在讲到《南京条约》中的五口通商时,可以简记为:广(广州)、厦(厦门)、福(福州)、宁(宁波)、上(上海);在记忆战国七雄及地理位置时,可结合地图归纳为:齐楚秦燕韩赵魏,东南西北到中间;记忆清朝历代皇帝,可概括为:顺(顺治)康(康熙)雍(雍正)乾(乾隆)嘉(嘉庆)道(道光)咸(咸丰)同(同治)光(光绪)宣(宣统)。通过这种方式,学生可以很轻松地记住人名、地名、朝代名。

3.分析理解记忆法

对于一些历史事件的过程、历史意义,制度、思想的记忆有一定难度,这些内容一般都比较多,可以采用分析理解记忆的方法,先理解内容的含义,理出要点,比如在讲西周的分封制的内容时,将内容分为分封对象、权利与义务、重要代表,再逐项进行讲解,学生就能很轻松地记住它的内容,不易遗忘。 ■