浅议物理教学中提问的策略

周同仕

摘 要:提问是有效物理教学的重要组成部分,提问的好坏直接影响到课堂教学的质量和效率。在物理教学中要创设问题情境,激发学生的学习兴趣,多提思考性、开放型的问题,少提回忆性、封闭型的问题,还要引导学生自己提问,充分调动学生参与提问的积极性。

关键词:创设问题情境 激发学习兴趣 引导学生提问 学会善于提问

提问是优化物理课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。在教学过程中,提问也是物理教学中使用最频繁的技巧之一,恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识的情况,而且可以诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,达到培养学生综合素质的目的。我们在平时的教学中,经常会遇到这样的情景:一个问题扔下去,学生没有反映或学生根本不配合,是我们问的有问题,还是学生学的有问题?

经过教后反思,跟学生交流沟通,我们就会发现是教师的提问出了问题:提问记忆性、封闭式过多;课堂提问密度过高;提问脱离生产、生活实际和当前热点问题,不能充分考虑学生原有知识和对问题的关注度;提问后留给学生收集信息加工的时间太少,学生来不及思考;提问是教师的专利,学生失去提问的权利等等。

那么怎样提问才能达到引起学生积极思考,主动参与的目的呢?根据平时上课、听课、磨课的大量分析和研究,我认为物理课堂教学的提问要注意以下几个方面:

一、教师要创设问题情境,吸引学生的注意力,激发其兴趣

只有这样,学生才不会觉得物理课枯燥无味;只有这样,才能抓住学生的注意力和兴趣,使其产生探究的欲望,迸发出学习的热情,闪烁出智慧的火花。

如在《熔化和凝固》教学中,可先利用多媒体展示部分相关图片:冰川←?→滔滔江水、废品玻璃←?→玻璃工艺、废铜烂铁←?→豪华轿车等。对看上去本不相关的物体,通过提问的方式将它们联系在一起,激发学生的好奇心和求知欲,从而更好地进行新课教学的有效提问。如:①固态和液态在什么条件下才能相互转化?②固态和液态在相互转化过程中有无规律可循?③在生活和生产实际中哪些地方用到了固态和液态的相互转化呢?……

再如在初二物理的引言教学中,我提出了这样几个问题:①砌墙的砖头为什么总是方的而不是圆的?②自行车、汽车的车轮为什么总是圆的而不是方的?③我们平时抛到空中的物体为什么总会落回地面,而“神七”上天后可以围绕地球不停地转动?④一个铁球投入水中立即下沉,而用钢铁造成的巨型轮船为什么能漂浮在水面上?⑤雷雨天气的闪电和雷声是怎样形成的?为什么我们总是先看到闪电而后听到雷声?⑥夏天的空调可以制冷,冬天的空调又可以制热,它是怎样实现冷热的“随心所欲”的?通过这些问题来激发学生的好奇心,激发学生学习物理的积极性、主动性和探求新知识的欲望。

二、少提回忆性、封闭型的问题,多提思考性、开放型的问题

回忆性、封闭型的问题属于低水平、低层次的问题,要求学生朝某一特定的方向去思考,答案固定、方向单一,或要求学生回忆所学知识,凭记忆便可作答,容易限制思维想象的空间。而思考性、开放型的问题,要求朝不同的方向思考,可以有不同答案,或根本就没有固定的标准答案,有助于学生创造性思维的培养和分析问题、解决问题能力的提高。

如在《声音是什么》教学中,学生通过日常生活的积累,课前预习对与声音相关的基本知识已有“毛坯”(原有知识)的认识,像这样的一些问题尽量少提:①声音是怎样产生的?②声音能在哪些物质中传播?③声音的传播需要时间吗?④真空能否传声?……我们可以设计这样一些问题穿插在课堂教学中:①根据同学们平时对声音的感觉和认识,请大家说说你对声音有哪些认识?②液体能否传声?请设计实验进行探究。③你在探究真空能否传声的过程中,是根据怎样的思路进行实验探究并得出结论的(让学生体会实验推理的方法)?④若声音在空气中的传播速度不是340m/s而是34cm/s,这个世界将会变成什么情景?……让学生经思考、讨论后进行回答,这样既可以充分调动学生参与课堂教学活动的积极性,又能激发学生思维灵感,有助于学生创造性思维的培养和分析问题能力的提高。

三、多用启发式提问,并且还要注意理论联系实际

启发式提问要紧贴学生的生活实际。这类问题往往是学生急需答案、很感兴趣的问题,引入课堂,既可活跃课堂气氛,又可以引导学生关注生活、关注热点现象,寻求理论与现实生活的结合点,体会所学知识不是空洞的,是可以学以致用的。如可以提这样一些问题穿插在我们相对应的课堂教学中:①“5·12”汶川大地震发生前三天有些小动物就有反应,那么,为什么这些小动物能够提前感知到地震即将发生呢?②农村使用的塑料大棚给农民带来了财富,那么塑料大棚为什么有提温增收的作用?④为什么要实行峰谷时用电问题?⑤“神七”飞天,以接近8km/s的惊人速度在围绕地球的椭圆轨道上行驶,而宇航员在太空中行走为什么没有被甩下来?……。当然,物理课不只是回答“是什么”,应注重引导和启发学生多问“为什么”“怎样做”“后果会如何”等等,学生才能跳出教师设计的问题模式,去创造性地发现问题、分析问题和解决问题,并在探求问题中寻找快乐、在快乐中学习物理,从而提高学生的综合素质。

所谓提问理论联系实际,就是在掌握教材知识点的基础上,把具体的知识点与生产、生活实际和当前热点问题有机地结合起来质疑,运用教材理论的同时掌握理论,既使基础更扎实,又培养了能力。

如在《大气压强》教学中,我们可以设计这样几个问题穿插在课堂教学中:①我们已经知道液体有压强,那么气体是否有压强?请设计一个实验来支持你的回答结果。②西藏居民和高山上的驻军为什么多以烤食为主?③高压锅为什么能将食物较快地煮熟?……

再如《汽化和液化》教学中,我们可以围绕“神七”提这样几个问题穿插在课堂教学中:①“神七”所使用的燃料和助燃剂是液氢和液氧,它是通过什么方式由气态转化为液态的?②“神七”发射冲天时,我们看到有很大、很多的“雾团”,它是怎样形成的?③“神七”发射升天在即将脱离大气层时,常会有部分物体从飞船上脱落下来,这些物体原来起什么作用?……这些问题既有实用性又有时代性,让学生感到物理是有用的,学它是有趣的。

四、还要留给学生提问的余地,尽可能多地让学生自己提问

爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,从新的角度来看旧的问题,都需要有创造性的想象力。无论是在科学研究中,还是在课堂物理教学中,最棘手的并不是找到解决问题的方法,而是提不出真正有意义的高质量问题。不能提出问题,解决问题便无从谈起。作为一名物理教师,在课堂教学中,应营造支持、鼓励、启发学生提出问题、探讨问题、最终解决问题的课堂氛围,使学生真正成为学习的主人。

总之,物理教师应加强物理课堂教学中提问的策略研究,重视课堂提问的环节。学会提问,善于提问,才能真正地提高课堂教学效率,锻炼学生各方面的能力,激发学生学习物理的热情。只有这样才能真正体现新课程理念,实现素质教育的目标。

参考文献

1.孟繁华.赏识你的学生.新世界出版社,2005

2.黄燕.中国教师缺什么——新课程热衷教师角色的冷思考.浙江大学出版社,2005 ■