优化数学学习过程改善课堂教学结构

时间：2024-06-03

邵正元

摘要:数学教学是整个学校教育的重要组成部分,而课堂教学又是数学教学的核心,是提高学生素质的主渠道。为了克服目前课堂教学中存在的重应试教育轻素质教育的现象,全面提高课堂教学质量,本文就如何优化数学学习过程,改善课堂教学结构这一问题提出以下几点粗浅看法。

关键词:优化学习过程改善教学结构

坚持学生学习的主体观与主体发展的教育观,把数学教学看作数学活动的教学,根据科学的教育理论,面向学生学习与发展的需要,从优化数学学习过程,改善数学教学结构两方面入手,改革单一、呆板、程式化的被动学习局面,突出学习主体地位,力促学习主体性的递进,使学生在教师指导下,通过自学掌握数学知识和数学活动经验,增强数学观念,使自身获得全面发展,学生素质获得全面提高。

一、关于自学能力

数学自学能力是以思维能力为核心的多层次、多因素的一种综合能力。它主要包括以下四方面:①独立获取知识的能力;②系统整理知识的能力;③科学应用知识的能力;④自我调控的能力。

根据学生自学能力的发展顺序,必须考虑与之相适应的培养步骤。培养学生自学数学能力的序列,具体可分为六个层次:

1.基础阅读阶段:对以教科书为主要认知对象,通过各种形式予以领会和掌握活动的目的和结果是获得数学知识,掌握数学方法和技能,积累阅读经验,形成阅读技能。

2.逻辑整理阶段:对已有的知识经验进行较系统的逻辑整理。活动的目的和结果是形成科学的知识结构,构建合理的认知结构。

3.结构模进阶段:运用已有的知识结构和认识方法学习新的结构相同或相似的知识,乃至对结构不同或差异较大的新知识也能独立学习,取得成功,活动的目的和结果是获得新的结构性知识,实现认知结构的重新组织。

4.认识评价阶段:对认知过程和结果进行反思、评价、总结,并据以调整自己的学习,活动的目的和结果是在反省认知的基础上形成认知策略,以提高学习的成效。

5.系统总结阶段:学会做单元总结、全章总结、学期总结、专题总结,从纵向挖掘知识的深度,从横向拓宽知识的广度,并对有关学习的规律进行总结。活动的目的和结果形成知识网络,概括认知的一般模式和学习的一般模式,形成自学能力的系统结构。

6.科学探索阶段:以已有的知识结构、认识策略,学习一般模式等作为基础,按照数学知识结构的特点和内在逻辑发展趋势,对新的认知对象探索、加工,并对探索过程及结果作出系统概括。活动的目的和结果是产生创造性成果,培养创造性能力,促进数学自学能力的系统演进。

二、“自学”“议论”“引导”三个基本环节与“个人学习、小组学习、全班学习”三结合的教学形式

1.三个基本环节

一是独立自学。学生积极、主动、自觉地以思维训练为核心,独立地开展学习活动。

二是群体议论。学生与老师间开展小组或全班的交流讨论。这样就革除了教学中信息单向传输的弊端,突破了师生双力活动的局限,建立了多向的交流联系。

三是相机引导。教师运用点拔、解惑、提示、释疑的方法,根据学生学习中出现的问题,或是进行启发性的描述,使学生得到仿效和借鉴;或是对有关问题的前景进行生动地描述,使学生打开眼界,拓宽思路;或是列举一些矛盾的现象,选编一些容易发生错误的习题,让学生在实践中总结经验教训等等。

2.“三结合”教学形式

在课堂教学中必须有个体阅读领会、实验操作、演练评价、归纳总结等方式以人人为主的学习,也要有小组(一般指邻座的四个同学)的学习活动,同学间相互交流、帮助和激励,促进“认识”和“发展”,深化和扩大个人学习的成果,更需要全班性的学习讨论,尤其是老师的点拨、解惑、释疑使得认识完整、深刻,智慧得到进一步锻炼,意向得到更好地激发。

根据教学目的和要求,教材内容、学生的学习能力、学习情绪以及教学进程中的具体情况而灵活地、交替地运用这三种教学形式,可以更有效地促进有成效的学习,全面提高学生的素质。

3.有机组合教材内容,实行单元教学

实行单元教学后,扩展了学生学习的时间、空间,扩展了学生独立学习活动的范围,为课堂教学方式的改革创造了条件。

在划分单元时,遵循以下原则:

一是单元划分要与学生自学能力相适应;二是单元划分要与知识体系相适应,有助于建立良好的认知结构;三是单元划分要便于学生思维方法的培养或技能技巧的训练。

4.贯彻几条特定的教学原则,促进学生主体性发展和促进有成效的数学学习

课堂教学中必须贯彻以下五条原则:

全面发展原则;从教学向自学过渡的原则;多种学习形式聚合迁移的原则;多向反馈及时调控的原则;全程训练思维的原则。

通过自主学习,引导学生主动参与,激发其学习数学的自信心和兴趣,理解数学的基本思想和方法,体验数学的探索过程及其与自然、社会和人类生活的关系,从而获得情感、能力、知识的全面发展。通过以上教学方法的应用,优化了数学学习过程,改善了课堂教学结构,有利于培养学生自主创新、自主学习、终身学习的能力。

参考文献

1.王道俊,王汉澜主编.《教育学》.人民教育出版社

2.叶奕乾,祝蓓里主编.《心理学》.华东师范大学出版社