积极心理暗示在作文教学中的运用

陈琳燕

摘 要:积极的暗示能增强个人的自信心,消极的暗示则影响个人的心理健康。在作文教学中,教师综合运用多种暗示手段,分析学生的心理特点,及时调整他们的心理状态,是优化教学氛围,提高写作兴趣、提高写作水平的行之有效的方法。

关键词:积极 心理暗示 语言暗示非语言暗示

在华沙,一群儿童在嬉戏。一个吉卜赛女巫托起一位小姑娘的手,仔细看了看说:“你将会世界闻名!”“预言”应验了,这小姑娘就是后来的居里夫人。其实,世上没有什么准确的预言,是女巫给了居里夫人一种“成功”的信念。

当你习惯地想象成功的事,你的神经系统便会习惯地令你处在一个成功的心态。

所以,我们只能输入积极的语言,比如,“在我生活的每一方面,都一天天变得更美好”“我的心情愉快”“我一定能成功”等,语句简洁有力,不要含糊、脱离实际及与人攀比。

在我们语文课堂教学作文的时候,也应该运用这种策略,对学生进行积极的心理暗示。

一、积极心理暗示运用的背景

我在学生刚进入初一一个月时,就给学生作了一个调查问卷。两个班级共120名同学参与了此次调查。

调查问卷题目设计如下:

1.你喜欢语文吗?为什么?

2.你喜欢语文课吗?为什么?

3.你喜欢作文吗?为什么?

4.你喜欢作文课吗?为什么?

5.在你的心目中,作文是什么?

6.你理想中的作文课是怎么样的?

在第一个问题中,有112名的同学选择喜欢,占被调查者的85%。理由有很多,最多的是语文课可以漫游语文世界,上下五千年,纵横九万里。只有8名同学认为自己不喜欢语文。

在第二个问题中,学生喜欢语文课的有113名同学,理由是老师都鼓励同学自己讲,可以讲自己所要表达的内容。有7名同学不喜欢,因为上课没什么好讲,很痛苦。

在第三个问题中,学生喜欢作文的是68人,占被调查者的56.7%。理由是可以写自己想写的。而其他的同学则认为写作文太痛苦了,没有题材写,不知道怎么写得长,写得好。

在第四个问题中,学生喜欢作文课的有70人,占被调查者的58.3%,认为老师可以教授一些好的方法,可以欣赏同学好的作文。而其他的同学则认为作文课都是读好的同学的作文,和我无关,传授的方法也用不进去。

超过50%的同学认为理想中的作文应该是明确地表达了自己的情感,能够用很多修辞手法来表现的。其他理由则包括:优美的语言、精巧的构思、深刻的立意。

通过调查问卷显示,学生大部分都能够抓住作文最基本的要素:表达自己的真情实感。但是不能够运用到作文当中,相当一部分的同学甚至害怕作文,在所有的作业中,作文被一拖再拖,实在没有办法了,才胡编一通。

基于这样的现状,我认为,理想的作文课,不是教给他们风头、猪肚、豹尾等术语,而是激励他们,树立起对作文的信心,培养他们的兴趣。这就需要把积极的心理暗示运用在作文的教学中。

二、积极心理暗示的运用。

(一)语言暗示

教师的语言要体现出对学生人格的尊重和学习情绪的关切,多用赞扬和肯定的语言尽可能避免批评和责备,体现教师的诚心、爱心。当学生知道教师关心他、欣赏他时,学习积极性就会高涨,认识能力、思维能力也会迅速提高。

记得两年前的一次《给语言插上亮丽的翅膀》的作文教学,课堂上学生说光有华丽的语言有什么用,打断了我的激情飞扬,我当时脸不由沉下来,顺口说了句:“不想学的就不要学。”惹得这位同学对作文课兴致很冷淡,上课昏昏欲睡,其他同学的气氛也不佳。我花了整整一个月的时间来调整同学们的学习状态,弄得很疲惫。这次给我的教训是深刻的:消极的语言对学生的心理暗示的作用是巨大的,不但能影响人的心理与行为,还能影响到人体的生理机能。

在以后的课堂教学中,我很注意自己的语言给学生带来积极的心理暗示。

有一次,和一个成绩较差的同学交谈,他一直在说最差的是作文,根本不会写。我就问他:“你最大的爱好是什么?”他说是打篮球、看NBA。于是我就说:“把你最想说的、最想做的写出来。”第二天他就交了一篇1500字左右的对篮球明星的看法,其中不乏真知灼见,而且语言也很到位,我就把这些优点一一点评了,然后对他说:“把这篇文章放在网上,人们肯定会认为这是专业评论员的评论文章,你看,作文简单吧。你回去就把它放在网上。”他不可思议地说:原来写文章也不难呀。我又说:“不要总认为自己不好,每天要想着‘我是最棒的‘我的作文很好,久而久之,你就是最好的了。”他点点头,后来的作文他都选择自己所熟悉的、最有话说的题材来写,果然“会”写了。

有的学生在课堂上不喜欢发言,总认为自己的作文不好,说了也没有用。教师此时可以循循善诱地启发他:某某同学,你不想说说自己对这个问题的看法吗?经过几次的暗示那些不喜欢发言的学生会慢慢改正自己的缺点,变得愿意交流、抒发见解了。他们一旦有了进步,教师就要及时地给予肯定。教师对答错问题的学生也要多做肯定性的评价,可先艺术地肯定,后婉转地指出问题。教师创造条件、降低难度,让学生回答力所能及的问题,再予以宽容的评价。教师给学生好的评价,就是给学生一种积极的心理暗示,使他们认识到自己的能力,因而也就能更主动地参与课堂教学活动。当然,对学生表扬性的评价也要有度,泛滥了就会“贬值”。教师要了解学生的情感需要,熟悉学生的个性特征,做到因人而异,有的放矢,选用恰当的心理暗示方式来激励学生,发挥语言的暗示功能。

(二)非语言暗示

在课堂教学的情感交流中,非语言暗示能对学生的情绪和情感施以潜移默化的影响。

1.教师的面部表情、动作等体态暗示

教师的面部表情应是庄重优雅中带着微笑,从而使学生保持积极的心态和愉悦的心情,保证教学信息传递的流畅。记得在一次大型的市级展示课上,面对来自各个学校的400多个老师,学生很紧张,我就一直面带微笑,学生也放松了,在课堂上迸发出了他们的机智的火花,写出的片段都很精彩。

在学生的回答不管正确与否,教师应流露出赞许或期待的表情,并配以亲切自然的语言暗示。教师的目光应面向全体学生,让每位学生都感到教师在关注自己。这样既能充分调动学生的积极性,又能捕捉学生瞬间流露出的情感变化,及时反馈教学信息,用眼神沟通师生情感。

2.展读同学自己的作文

在作文课教学时“展读同学作文”这一环节中,不仅把上档同学有着优美的语言、精巧的构思、深刻的立意的上佳之作读给同学听,也要关注中下档同学写得有真情实感的文章。

记得有一次的考试作文题目是《原来我也很》,一位平时从来也没有拿过高分、甚至字数也严重不足的同学,写出了自己的心里话:原来我也很棒。我给他扣了4分(这在此次考试中已是一个高分了),在同学推荐时,我暗示他的这篇文章写得很好,于是全班都在叫他的名字,我看到了他脸上的激动,于是顺水推舟满脸含笑地把他的文章声情并茂地读了一遍。读完后,我说:“这是一篇真正的好文章。因为好文章就是写出自己真实的想法。如果字再认真些,心里想什么写得更具体些,那么就更棒了!”说完我看他掩饰不住自己的喜悦,眼睛闪耀着一种光芒。我给他随笔的评语都是:你很好地写出了人物的内心、你抓住了美妙的瞬间……后来他的随笔作文不再出现字数不足的情况了。

3.运用多种方式来展示

除了展读学生的作文,还可以用更多的方式来展示同学的文章。

放在投影仪上——自己的字迹被放大;

打印在白纸上——自己的文章已经被印成铅字;

打印在幻灯片上——自己的文章让全班共享了;

贴到教室后面的“学习园地”上——无疑我的文章上了光荣台了;

推荐到《巾子山》(本校文学社刊物)上——全校的同学都在关注我的文章了;

……

无论是读还是各种方式的展示,都是一个很好的暗示:“你的作文很棒。”“你的写作能力很强。”这对学生来说是一个极大的鼓励。

有一位同学一直认为自己作文水平很低,初一时写了一篇《原来我也很重要》的文章,分别从给同学的帮助、父母的关心、老师的重视三个角度谈原来我也很重要,写得真切感人,而且还运用了题记、小标题等形式,我不仅给了他表扬,还推荐在《巾子山》上发表。从此他觉得写作文是很快乐的,每次的投稿都很积极,一跃成为写作尖子。

4.用积极赞赏的语言来点评

点评作文时,应该多用激励性的语言。教师在批改学生作文时,要留心学生的进步,哪怕是极其微小的进步,在评语中应该指出来,给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现,甚至要教师带着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处,也应该用一种商量式的评语。如:“这个词是不是可以换一个?”“这句话太长了,用标点把它们分开行吗?”等。而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如:“语句不同,条理不清,中心不明确”等。会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点,以此来增强学生的能力感和成就感,让他们感到自己能行,增强他们的自信心。

表扬鼓励绝不是盲目的吹捧、廉价的赞扬,而是实事求是,恰如其分,同时也不排斥满腔热情地指正。例如有这样一多评语:“你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地,为新的一天增添新绿……”很有诗意,也很美,但对学生来讲,太深奥了,也太空洞了。

古人云:“数子十过,不如奖其一长。”把握好鼓励为主的原则,写好评语,让学生体会到写作的成功和乐趣。

5.教学生赏作文

不仅教师给学生的评语要积极激励性的,还要教学生如何欣赏自己的文章:赏其取材新,赏其立意深,赏其见解独到,赏其构思巧妙,赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称做“先决情感特点”,“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。教师教学生要尽量发掘自己作中的成功之处,小至字词句,大至节段篇,并用红笔写下大红的批语,如“这个比喻新颖,别致,看得出你费了一番心思。”“用此一字,以一目尽传精神”等。而且,赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应。

学生没有高低档次之分,关键的是老师给予的信心与暗示。

积极的暗示能增强个人的自信心,消极的暗示则影响个人的心理健康。

在作文教学中,教师综合运用多种暗示手段,分析学生的心理特点,及时调整他们的心理状态,是优化教学氛围,提高写作兴趣、提高写作水平的行之有效的方法。

参考文献

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