语文合作学习存在的问题和对策

耿志燕

摘 要:合作学习作为新课改提倡的“三大学习方式”之一,逐渐走进了语文的课堂,越来越引起人们的重视。但是通过对语文课堂现状的观察,我们发现语文合作学习存在着一些问题,如“合作学习形式化”“合作学习自由化”等,这就使得合作学习往往得不到应有的实效,甚至使人们对合作学习的重要性和必要性持有疑问。因此,研究合作学习存在的问题和探究应对的策略显得非常重要,对它的研究也对目前正在进行的“新语文课程改革”提供某种程度的借鉴。

关键词:语文 合作学习 问题和对策

合作学习作为新课程实现学生学习方式转变的着力点之一,逐渐走进了语文的课堂。但是我们观察语文合作教学的课堂,却发现存在着与合作学习的初衷相背离的情况,主要体现在:1.某些教师在开展合作学习中未能考虑到语文这一学科的自身特点。2.对合作学习还缺乏理性的认识。所以,在实施过程中存在一些误区。

那么,什么是合作学习呢?它是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

一、语文合作学习存在的问题

(一)合作学习形式化

合作学习,指的是在教师组织下师生之间和学生间的合作。它对于改善课堂的学习气氛,促进学生学习能够起到良好的作用,而且特别强调效果和效率。然而,我们发现有些课堂的合作学习存在形式化的倾向。它往往起于教师抛出一个问题,请四人小组讨论,于是有的学生马上转过头去,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都在发言。一两分钟后,教师喊“停”,于是请小组代表站起来发言,学生一张口就是:“我觉得……”。所以,教师虽然已经关注到要让学生自己参与学习,让课堂活跃起来,但很多学生并没有真正学到东西。因此,现在合作学习存在的根本问题是只注意形似,而忽视了实际效果。

(二)合作学习自由化

合作学习强调把学生视为学习的主人,让学生在整个过程中充满生命活力,但绝不是放任自流。在一些教师的课堂中,学生处于一种“自为”的状态。学生的主体性似乎是发挥了,但是给人的感觉却是表演的成分多了些。事实上,由于学生在认知结构和理解水平方面的原因,合作学习完全在学生之间进行往往会发生混乱,这时需要教师适当得引导和帮助,既要充分尊重和发挥学生的主体作用,又要增强教师的引导调控功能,时刻关注学生的合作进程和合作态度,通过引导点拨把学生的思维引入正常的轨道,而不是放任自流。

那么,如何提高合作学习的实效,应该成为许多教师探讨、研究的重要课题。

二、语文合作学习问题对策

(一)异质分组,取长补短

“异质分组”是为了克服以前“同质分组”的弊端。所谓“异质分组”就是把学习成绩、能力、性格甚至性别、家庭背景等多方面不同的学生组织成一个合作小组,这样小组内的学生在能力、个性、性别等方面不同而且是互补的,便于学生之间取长补短,相互学习,互相帮助,充分发挥小组的作用,小组人数以2~8人为宜。

在合作学习的过程中,教师可以因材施教,根据需要进行异质分组,取长补短,避免合作学习的形式化的弊端。

(二)巧用激励,及时评价

在合作学习中,教师可以恰当地运用激励策略,对学生进行及时的鼓励和评价。学生在a成长的过程中渴望得到教师的鼓励,因此在合作学习中教师应对学生的学习活动及时给予的分寸的适度的肯定,学生的寸得之见能得到教师的赞许,一技之长能得到教师的充分肯定,甚至一次失败的尝试,也得到教师的善意鼓励,这样就可以充分调动学生的学习热情和兴趣,使他们变“要我学”为“我要学”。而在现在语文合作教学的课堂中却存在着这样的问题。教师在对小组合作学习过程跟踪、调查、收集和反馈信息,反思成果和不足,对学生全面评价,这样有利于改进教学和合作学习的效果。教师在小组合作学习的每个重要环节结束后都要针对合作小组的表现做出具体的指导和评价,促进个小组成员进行反思,形成合作学习的发展良性循环。

(三)全员参与,共同提高

在目前语文课堂的合作学习中,存在着一部分人学习,一部分人陪读的现象。那么怎么才能让学生全员参与呢?

首先,教师在教学设计中要关注每一位学生的知识水平和能力倾向,尽可能让所有学生都有能力参与,为此学习任务可分割为不同类型,不同层次的小任务,以保证所有学生都能够完成任务,获得发展。其次,教师应采取相应策略搭建小组内部的积极的相互依赖的关系,对组内成员做好角色分工,明确个人责任,使小组成员意识到任何一个成员的表现都与小组的最后得分息息相关,只有大家互帮互助互学才能圆满完成任务。再次,激励学生参与,特别是对于那些性格比较内向的,不善言辞、不爱说话,不爱思考的学生和学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学以及后进生要积极鼓励,使他们感受到个人的作用和发觉自身的能力,提高学习的兴趣,使每一个学生成绩都有所提高。

(四)重视价值,设疑合理

维果斯基的“最近发展区”指出儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。

所以教师在设计问题时,一定要把学习落在学生的“最近发展区”,要布置有“挑战性”的学习任务,不要太难,也不亦太难。教师在实际教学中,既要重视合作学习内容的价值又要重视合作学习中问题的合理度,不要急于随意安排小组合作学习,要让合作学习满足学生的合作需要而开展,为确实需要合作的内容和任务而展开讨论。因为只有学生的合作欲望完全被激发出来的时候,他们的合作才能卓有成效。否则,就会成为合作的“过场”,而浪费了宝贵的课堂教学时间,学生又学不到真正的知识。

总之,开展合作学习,决不能流于形式,而要讲究实效。要通过合作学习,充分激励学生的积极性,让他们主动积极参与合作学习,在学习中互相促进、互相帮助、互相学习,共同提高。作为教师,要准确理解合作学习的科学理念,正确掌握合作学习的要领,帮助学生树立合作学习的意识,避免合作学习再次进入误区。然而小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的,要通过不断的指导,长期的熏陶,通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟,从而促进学生整体素质的提高。

参考文献

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