如何把握生物课堂效率

康睿珍

当前“减负”是社会普遍关注的教育热点问题,学生课业负担过重,固然有其复杂的社会原因,但从教育内部来看,课堂效率不高,也是造成学生课业负担过重的一个主要原因。因此,认真分析课堂教学效率不高的原因,提出解决问题的办法或措施,是当前贯彻“减负”的重要举措。

一、建立和谐的师生关系

良好的师生关系,是提升课堂教学效率的前提,是师生进行平等对话的基础,是学生求知欲的基本来源。建立新型和谐的师生关系是新课程的基本要求。1.真诚的微笑。微笑是拉近人和人之间距离的最有效武器。当我们面带微笑,走进课堂,显示出我们热爱本职工作,乐于恪尽职守,喜欢与学生交流,容易使人产生亲近感。而一当我们给了学生这样的感觉,通过情感的转嫁,学生自然也容易产生和教师一样的心境,更多的笑容会浮现在学生的脸上,当学生学会微笑时,就已迈出了成功的第一步。2.幽默。幽默它能使我们平淡的课堂充满情趣,是教学过程中的润滑剂和开心果。德国著名学者海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”由此更能得出,课堂上需要幽默。

二、“产婆术”

西方先哲苏格拉底的“产婆术”,是通过一对一问答的方式,不断提出问题让教育对象回答,再提出与对方结论相悖的例子,使对象自己发现结论的谬误,通过这种方法来刺激对象思考,引导对象朝他所希望的方向,通过对象自身的思考,亲自去发现真理。这种方法经过丹麦哲学家克尔恺郭尔的破译,归纳为两条规则:1.使自以为知者知其不知;2.使自以为不知者知其所知。这个规则所揭示的正是我们老师在生物复习过程中所力求达到的目标。例如,“产婆术”找出学生知识体系的软肋,查漏补缺——“种皮的遗传问题”,首先通过“产婆术”发现问题。

师:种皮性状的遗传是否遵循孟德尔遗传定律?

生:不遵循,原因是种皮的性状总是跟母本保持一致,应属细胞质遗传。

师:甲树所结果实的种皮是属于F1代的性状吗?

生:是。

由此可得知该生在果实各个部位发育起源的掌握上还有明显的不足,再通过“产婆术”刺激思考。

师:植物形成受精卵发育成什么?

生:胚。

师:种皮是胚的组成部分吗?

生:不是。

由此学生发现自己结论的谬误,进一步通过“产婆术”刺激学生思考、查阅资料获得真知。

师:那种皮是F1的组成部分吗?

生:不是,种皮是由子房壁发育而来,应属于母本的一个部分

师:种皮性状的遗传属细胞质遗传吗?

生:不属于,F1种皮的性状应该在F1植株所结的果实去观察,符合了3:1的比例,遵循的是孟德尔的遗传定律。

三、任务驱动教学

“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式,从教师的角度说,“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。设计合理“任务”为教学服务,任务设计贴近生活实践。

如讲到必修3第四章《种群和群落》时:提出不论生活在哪一种环境的生物,它们都能很好地适应各自的生存环境。并且生物种群之间存在怎样的关系。能否通过一些经典的考题和课本的知识相结合来验证这些现象呢?

事先准备好一群活水蚤,和以水蚤为食的小鱼。考查它们在不同环境中的适应,和它们之间的关系。学生们首先想到:把活水蚤分别放入不同的培养液中培养,在显微镜下观察心跳次数或观察统计水蚤的存活率等,然后加入小鱼再观察现象。

学生就按照自己的思路设计实验:为实验选择的液体有盐水、糖水、烟丝浸出液、矿泉水、10%的洗衣粉等进行实验。只见学生先用滴管将水蚤吸放在具有凹窝的载玻片上,盖上盖玻片,吸取多余水分,在低倍镜下,找到位于背部的心脏,用秒表计数水蚤的每分钟心跳数,记录在事先设计好的表格中;然后将准备好的各种液体分别滴加在载玻片的一侧,用吸水纸在另一侧进行引流,让水蚤处于不同的液体中,再记录每分钟的心跳数,填入表格中,以便进行比较。每次实验至少重复3遍。最后对实验收集的数据用算术平均数进行统计,得出结论。在此基础上再观察小鱼和水蚤的种群关系,计数小鱼和水蚤的数量变化绘成曲线图。

四、分层训练,让各类学生都能有效发展

学生的能力参差不齐,一刀切的教学方法务必使得“有人吃不饱,有人吃不好,有人吃不了”的问题,从而使相当一批学生迅速边缘化,成为后进生。让所有学生却“学有所得,学有所乐”分层教学是我在这一年教学中,重点实施的方面。课堂上,以中下等学生接受能力为标准进行授课,保证差生在课堂上听得懂,理解得透,不让他们在基础知识上落脚。巩固练习上分高、中、低三个等级进行小题设计,并用星号标记,进行区分,让每一类学生都有题可做。在课堂上对要求较高的题一概不讲,留在课后对部分有要求的学生讲,以减少对差生的压力,防止其产生自卑心理和急躁情绪。这样在精选习题上多用了一些心思,使学生在学习上少走了弯路,使每一位学生都能学其所学,得其所得,都能真正地体会到成功的快乐和学习的喜悦。 ■