浅谈化学学法指导

董中标

摘 要:我国的教育家叶圣陶先生说:“教任何功课,最终的目的是在于达到不需要教”。这句话的中心思想我认为是说,教师要教会学生学习思维的方法,能独立地解决问题。另有一位科学家也精辟地指出:“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有掌握学习方法,缺乏思维能力的人”。因此传统的教学方式必须改革,而素质教育的重要一项内容就是对学生进行学法指导,培养具有创造性思维能力的人。

关键词:学习 方法 培养 能力

对学生学习方法的指导是教学方法的有机组成部分,二者互相联系,又互相作用。学法的形成可以促进教法的进一步改革,教法又指导学法进一步发展。我认为这就是教与学相长的辩证关系。

一、激发兴趣,调动学生积极性

激发学生的学习兴趣,调动其学习积极性是提高教学质量的前提手段和重要保证。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”所以,在教学中首先应根据不同的教学内容,采用适当的方法激发学生对知识的渴求欲望。在教学中尽可能地将所学知识与日常生活,工农业生产,环境保护,人类的健康疾病、化学历史、战争事例等等实际联系起来,使教学充满知识性和趣味性,以满足学生的猎奇心理。同时教态要自然大方,恰到好处,语言板书要规范。并建立良好的师生关系,用渊博的知识基础,执著的敬业精神,良好的师德风范去感化每个学生,使学生对其产生景仰心理,愿意学化学。正所谓“亲其师,爱其科,乐学之”。使学生学习的积极性和主动性得以充分调动。

二、精心设疑,培养学生的自学能力

课堂教学若一味是教师讲、学生听的填鸭式方法,忽视了学生自学能力的培养,是收不到良好的教学效果的。要因材施教,根据一些知识的结构特点,精心设计一些有关问题,给学生创造阅读自学的最佳情境,让学生带着问题阅读教材内容,思考有关问题,教师要强调阅读时要眼看、笔画、脑思并用。由于阅读是在思维处于兴奋状态下进行的,读必有所获。如在学习铁及其化合物的内容时,可提出Fe、Fe2+、Fe3+在结构上有什么不同?哪个只具有还原性?哪个只具有氧化性?哪个既具有还原性又具有氧化性?铁与硫、氯气化合时各生成什么物质?为什么?如何实现Fe与Fe3+,Fe与Fe2+,Fe2+与Fe3+的相互转化?在各种转化中所需的氧化剂和还原剂的强弱程度有何区别?通过这样设疑,学生在教师的启发下,将会自己总结出“铁三角”的知识内容,同时还联系了氧化剂和还原剂强弱的有关知识,在阅读习惯逐步养成之后,教师可引导学生自己阅读、质疑和思考,使自学能力进一步发展。

三、加强实验、观察和思维紧密联系

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学概念、定律以及物质的性质等基本上都是从化学实验中抽象或总结出来的。教师应加强实验教学,以加深学生对各知识的认识和理解。要求学生对教材中的每个演示实验和学生实验甚至必要的补充实验严肃认真对待,一丝不苟,明确其目的,熟练其操作,全面仔细地观察分析其现象,用准确、生动、简练、严谨、科学的语言描述现象,并作出解释或结论。只有这样,学生才能真正对相关知识有较深刻地理解和掌握。教师必须有目的、有计划地指导学生进行实验,强调观察与思维紧密联系起来,做实验不能停留在表面现象上,不能浅尝辄止。要让学生明确,观察的目的是为了探索和发现,对现象的分析思考,就是究其所以然,以认识事物变化的内在规律。如在做Al3+向AlO2-转化及AlO2-向Al3+转化的实验时,为了让学生能准确观察并描述有关现象,并从理论上对实验过程中Al(OH)3沉淀量用数学表达式予以表示。教师应向学生提出观察的重点要求,并列出较细致的步骤提纲。对于操作过程中观察到的现象(甚至包括试剂的用量)作出详细记录,然后对记录分析思考,引导学生写出相关的离子方程式,再以离子反应方程式为理论根据,讨论在OH-(或H+)的物质的量变化不同的范围的Al(OH)3的沉淀量的数学表达式。

许多实验必须有教师的科学引导,根据具体的实验,确定观察的重点过程及现象,对其科学地分析思考,从而认识事物的内在本质,随着观察能力的形成,再引导学生完全独立操作、观察和思考,通过实验使学生充分理解和掌握有关的化学知识。

四、总结归纳,指导记忆知识的方法

善于总结归纳,对于加强化学知识的记忆无疑是非常重要的。因为化学知识点繁多,概念、原理、化学用语、物质的性质、制备、用途、仪器的使用操作等等都要学生加以记忆,若不引导学生广泛的联想对比;总结归纳、分类记忆,则知识是零散的、孤立的。记忆起来非常吃力,进而使学生丧失了学习的兴趣。加强对知识的记忆,应根据不同的本质特点,分析采用诸如短(韵)语记忆方法、缩略记忆法、理解记忆法、网络记忆法、图表记忆法、联想记忆法、对比记忆法、分类记忆法等多种方法对学生进行引导。长此以往,可以逐步培养学生掌握各种方法的能力。如在学习化学平衡论时,学生对于有气体参加反应的化学平衡移动问题觉得棘手,教师引导学生认真分析各种情况,总结出以下四种类型进行理解,加以记忆,对于以后解决这一方面问题可起到事半功倍的效果。即:

1.定容密器中,气体反应达平衡,改变任意一种气体的量,平衡移动方面从浓度影响角度考虑。

2.定容密器中,气体反应达平衡,同程度(百分率)改变所有气体的量,平衡移动只从压强影响角度考虑。

3.定容密器中,气体反应达平衡,加入与反应无关的气体,反应的气体浓度不变,平衡不移动。

4.定压变容密器中,气体反应达平衡,加入与反应无关的气体,容积增大,平衡移动从反应的气体减压角度考虑。

又如:复习实验室制备气体的知识时,引导学生根据制备各种气体的反应原理,试剂状态、装置类型,收集方法等异同特点,可采用图表的方法划分记忆。

总之,学生良好学习方法的培养,需教师优秀的教法来引导,以学生为主体的学是决定学习效果的直接因素,而教师为主导的教影响着学生的学。教师教的重要意义贵在一个“导”字,一个优秀的化学教师不是设法占领学生的课余时间,不是满堂灌,而是在平常的教学过程中,充分体现出教师的主导作用,在教给学生知识的同时,更注意传授给学生学习的方法,培养学生创造性思维的能力,充分发挥学生的主体作用,把教与学有机的结合起来,教学效果才是显著的。 ■