数学课堂语言组织的艺术性

王秀

摘 要：小学数学属于一门基础性学科，因为数学课堂教学一直较为枯燥，所以数学教师需要借助艺术性语言来加强课堂教学的趣味性，进而提升课堂教学质量。[1]主要分析了小学数学课堂语言组织的艺术性。

关键词：小学数学;课堂教学;语言艺术

语言是一种传递思想、表达情感的重要工具，同时也是沟通的桥梁。小学数学教师需要运用艺术性的语言来将知识传递给学生，这样不仅可以构建良好的师生情谊，还可以加强学生对数学学习的自信心。随着新课改的实施，其重点强调了学生主体发展与教师促进者的作用，所以，教师需要提升自身教学语言的艺术性。

一、教学语言应准确、规范、简约、严谨

小学数学教师需要对数学定义与定理准确叙述，这样可以让学生更容易掌握。在教学过程中数学教师应做到以下两点：

首先，就是自己需要对相关概念和术语含义理解并掌握，如将“整数”与“除尽”“数位”与“位数”等知识混为一谈，那么就会违背同一律。

其次，就是数学教师应使用科学术语进行教学，不可使用方言或者土话来表述相关数学概念或法则，如不能将“垂线”说成“垂直向下的线”，不能将“最简分数”说成“最简单的分数”等等，语言严谨的同时，还需要有一定的规范性，吐字清晰，课堂教学始终坚持使用普通话。简约就是语言的使用要干净利落，知识讲述要抓住重点，依照学生的实际情况来选择使用他们可以接受和理解的语言，在最短的时间内传递更多的信息。

二、提问语言的启发性

提问是课堂教学的重要环节，合理的提问方式可以引导学生向着正确的方向思考，不合理的提问会影响学生的思维运作，进而降低课堂学习的积极性与主动性。提问的有效性取决于提问内容，提问语言的启发性是一个十分重要的因素。

例如，在人教版小学数学“乘法的意义”这一内容中，数学教师可以引导小学生先计算出3×3与3+3，然后再让学生思考这两道题中的数字都是3，为什么计算出来的结果会不同呢？学生马上回答道：“因为运算符号不同”，这时，数学教师可以继续问道：“那为什么2×2与2+2的结果是相同的呢？”学生在思考之后回答道：“因为2×2与2+2都表示两个2相加，意义相同，所以运算结果也相同”。教师继续向学生提问，让学生说出3×3与3+3两道题的意义。最后再进行归纳，即：两道题的意义不同，所以结果就会不同，借助上述分析可以了解到这一知识点，小学生也会加深对乘法意义的理解与掌握。这一现象說明教师语言表达的启发性十分重要。

三、在评判中渗透激励化的语言

学生属于课堂教学的主人，而教师属于课堂教学的组织者，在向学生传递知识的过程中需要将自己的教学用语渗透到教学过程中，进而激励小学生积极主动地进行学习。在学习过程中，心理因素对学生来讲十分重要，学生十分在意教师对自己的评价。在课堂教学中，有时候教师的一句评语就会影响学生的上课情绪，基于此，数学教师可以将无意的评语转为具有激励作用的有意评语，这样不仅可以提升小学生对数学知识的学习兴趣，同时还可以提升课堂教学的有效性。

例如在提问时学生回答错误时，教师切不可一味地批评指责，这样会导致学生上课情绪始终紧张，教师应该给予学生和蔼的目光，激励的语言，然后对学生说：“你的回答很特别，但是与这一问题有些许偏差，你可以换一个角度思考。”这样的评价方式可以使学生的情绪放松，同时还进一步激励了学生从另一个角度来思考问题，进而找到答案。在学生回答正确时，教师可以说：“你真棒！”这样简单的评语可以有效增强学生的自信心。如果教师一味地指责学生，就会使其思维停滞，恶性循环，课堂教学也变成一言堂。激励性的评语也是点评，但与指责相比较起到的作用是不同的。所以，小学数学教师需要认识到激励性语言的重要性，有效的使用不仅可以帮助学生树立信心，同时还可以使学生没有负担地进行学习。

四、总结归纳语言要合理、精练

总结归纳是小学数学课堂教学的重要内容，也是教学基础。在课堂即将结束的时候，学生学习到的内容需要教师总结，这样可以巩固学生对知识的掌握，了解知识要领。另外，学生学习完成一节课以后，掌握了哪种学习方法和哪些地方欠缺，教师也需要进行总结，让小学生清楚以后学习需要努力的地方。对于知识的总结与归纳，教师的组织语言需要经过深思熟虑，让总结语言符合逻辑性与科学性。

结合全文，在小学数学课堂教学中，教师的语言需要具备紧密性与科学性，说话是一门艺术，著名教育家曾经说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话说明教师在课堂教学中语言的重要作用，不仅可以加强学生对知识的理解与掌握，同时还可以提升学生对知识学习的兴趣。在小学数学课堂教学中，教师需要不断提升自身修养和素质，用严谨且艺术性的语言来开展课堂教学，使小学生在数学课堂学习中不再是枯燥乏味地接受理论知识，数学课堂学习也可以很享受。

参考文献：

[1]陈海敏.犹抱琵琶半遮面：数学课堂教师语言的艺术性[J].新课程，2018（4）：172.

[2]田艳华.凸显“三个动点”，让数学课堂真正“动”起来：数学课堂教学组织及评价策略研究[J].中学数学教学参考，2018（18）.

[3]于淑红.小学数学课堂教学提问与反思：一次全校听课引发的思考[J].新课程，2017（1）：150.

编辑 谢尾合