小学数学实践活动的有效策略分析

纪红艳

摘 要：在小学数学的教学中，教师要鼓励学生参与实践活动，让学生养成良好的实践感知习惯，进行数学知识的有效应用。在实践环节，教师需要做好实践活动资源的准备工作，营造良好的活动氛围，鼓励学生自主学习、思维创新，监督实践活动的开展情况，使学生的数学水平得以提升。

关键词：小学数学;实践活动;有效策略

在小学数学学习中，部分教师存在走形式、做样子的情况，没有将实践教学落到实处。教师需要端正思想，认清实践活动在数学学习中效果，并提升学生的学习兴趣，引导学生发挥自己的特长，提升学生的数学素养，拓展学生的知识面，实现数学学习效率的大幅提升。

一、进行活动设计，鼓励学生参与

教师在选择活动的过程中，要从学生的角度出发，选择契合学生年龄特点的活动，针对学生好奇、好动、好胜的天性，提升游戏的趣味性。教师要鼓励营造舒适的学习氛围，保持活动的开放性，让学生能够动手动脑，进行自主思维，并结合所学知识以及实践知识，解决活动中出现的问题[1]。教师在开展活动时，要动员学生积极参与，并让学生关注活动的进程，学会享受活动带来的快乐。教师要关注活动的进展情况，并对学生的行为进行引导。

比如，在“觀察物体”的教学中，教师可以让学生触摸各类物品。学生能够触摸到牙刷盒、笔筒、铅笔盒、足球等物品，并对其外形进行模型搭建。教师可以动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说，引导学生将这些学具进行分类，并总结出物体间的联系与区别，认识长方体、正方体、球体、圆柱等基本几何图形，让学生通过感官获取数学知识，建立空间概念，引导学生思考这些图形的表面积、体积公式，开动学生的大脑。

二、整合活动资源，激活学生热情

在小学数学实践活动中，活动类型众多，需要根据教学主题，选取合适的实践活动，提升教学效果。实践活动包含实践操作、知识拓展、社会调查等类型，教师需要从实际出发，选取活动的类型。教师要学会整合资源，从现有的教具、环境中，选择匹配度最高的活动，激活学生的思维[2]。在实践活动前，教师可以准备若干实践活动的选项，让学生进行投票，并根据票数的多寡，选择实践活动的类别，凸显学生在学习中的主体地位。

比如，在“比的认识”的教学中，教师可以让学生绘制操场的比例图。学生可以实地走访，测量操场的长度和宽度，并对操场中的主要设施进行测量，如跑道、沙坑、单双杠等设施。学生可以使用卷尺，到操场中实地走访，了解100米有多长，并了解操场的实际占地面积。学生能够使用自己测量的数据，画出1：1000比例的缩小图，并对操场中的各类设施，进行等比例缩小。学生在参与活动的过程中，能够体会到亲身实践的趣味。

三、优化活动程序，满足学生追求

在实践活动开启后，教师要做好活动的追踪工作，监督学生的活动完成情况，并对实践活动程序进行优化处理，提升活动的品质。教师在实践活动中，起着监督和引导的作用，监督学生不要触犯规则，不要脱离活动。教师要在学生陷入困境时及时为学生提供帮助，满足学生的个性追求，充分开发教学资源，并进行程序上的调整[3]。教师在学生得出答案后，要对学生的答案进行验证，提升学生的成就感，对学生的行为进行表扬。

比如，在“时、分、秒”的教学中，教师可以让学生制作时间表。教师可以让学生回顾自己的日常生活，制定独属于自己的日程时间表，学生可以使用纸张，对自己的一天进行划分，如早晨洗漱时间，上午上课时间，中午休息时间，下午上课时间，以及回家玩游戏、写作业时间，睡觉时间。教师可以提出问题，让学生进行各类时间的对比、加减，如“对比回家玩游戏与写作业时间的长短”“计算睡觉时间的长短”等，提升活动的实践性。

四、扩展活动思维，引导学生创新

在小学数学实践活动中，教师要重视活动的实用性，有意识地拓展学生的思维能力，鼓励学生进行思维创新。在传统活动中，大多活动模式较为固定，学生没有思维的空间，教师可以提升实践活动的开放性，让学生自主构思问题，并解答问题。教师要延伸综合实践活动的长度，激活学生的数学认知思维，让学生进行活动的创新应用。教师可以设计新颖的活动模式，让学生进行充分的思考，学会开动大脑解决问题。

比如，在“面积”的教学中，教师可以设计创新性活动。教师给学生26米长的绳子，让学生到操场上进行圈地，并观察哪位学生圈出的地面积最大。在常规思维下，学生会条件反射式地圈出长方形，并使用数学公式计算长方形的面积。有的学生不拘泥于长方形，围成了圆形。还有的学生发挥创新思维，结合操场墙壁，围出了更大的长方形，有的学生甚至借了直角位置的墙壁，减少了构成长方形的两条边。教师可以鼓励学生进行思维扩展。

五、结语

在小学数学实践活动中，教师可以通过进行活动设计、整合活动资源、优化活动程序、扩展活动思维等手段，提升学生的活动热情，打破固定思维，提升学生的数学水平。

参考文献：

[1]高健.浅议农村小学数学实践活动课的教学策略[J].基础教育论坛，2019，6（24）：86-87.

[2]唐福明.小学数学实践活动的内容与策略[J].交流平台，2019，5（32）：25-26.

[3]祁正来.主体视域下的小学数学综合实践活动[J].小学教学研究，2019，6（20）：41-42.

编辑 李博宁