语篇统领分类复习写作输出

黄莉

复习教学的重要性是不言而喻的。然而，复习过程中往往存在学生诸如知识掌握不牢、遗忘快、理解和应用能力差、不易形成完整的知识链、内容多而时间少等困惑。为了提高复习效率，我尝试将六年级上册三个单元Unit 2 Ways to go to school（交通方式话题），Unit 4 I have a pen pal（爱好话题和谈论笔友） and Unit 5 What does he do？（职业话题）整合在一起复习，以三步骤“语篇统领，再分类复习，最后以写作输出”的模式上了一节单元整合復习课。也就是综合多单元话题内容，设定一个主题，将各单元相关的知识点，融汇在一个语篇中，先让学生在整体中感知复习内容。再设计多种任务分类复习相关词句，最后以完成主题写作结束。从而达到积累、巩固和提高学生听说读写综合能力的目的，从而提高复习效率。

下面我从本节课的教学设计、反思优点和不足三个方面来陈述。

一、本节课的教学设计

Step1：Greeting and sing a song（营造气氛，引入主题）

简单的日常问候之后，吟唱My family这首课本中的英语歌曲，渲染教学氛围，接着让学生在曼妙的音乐中欣赏各种幸福家庭的照片，营造融洽的课堂气氛，并由此引出本节课的主题“My Family”。

Step2：Lead-in（先整后分）

1.阅读语篇，整体感知复习内容

展示主人公Lily想认识中国笔友所写的一封邮件，内容是介绍了Lily以及她的朋友Judy家庭成员职业、爱好、交通方式以及一些日常生活的信息。

2.设置任务，分类复习词句

（1）Read and fill in the form.完成图表，找到相关信息。阅读Lily的邮件，通过小组合作，完成相关信息的填空。

（2）How does Lily talk about her family？引导学生利用思维导图如何谈论家人。

（3）Review the words or phases about jobs，places，traffic ways and hobbies.以点带面，分类复习词汇。

（4）互动问答，交流信息，为写作做好铺垫。

T：Now，talk about the family members with your partners ...

学生出示自己的家庭照片，同伴间互问关于爸爸妈妈的信息：

Whos he＼she？

What does your father＼mother do？（引导学生说出职业名称）

Where does he＼she work？（引导学生说出工作地点）

How does he＼she go to work？（引导学生说出交通方式）

Whats his＼her hobby？（引导学生说出爱好）

（教师出示句型板书）

3.通过听Chen Jie给Lily的邮件，完成语篇，既检测词句，又为写作提供示范

学生通过听将文章补充完整，既能训练听力，又可以在完成Chen Jie邮件的信息补缺中再一次整体感知复习内容，并为下面的写作提供示范。

Dear Lily，

Hi，Im Chen Jie. Im 12.My father is an            （accountant）.He            （works） in a company. He goes to work by            （bus） ... I have a good friend，too. She is Ling Ling. Her mother is an ...

Yours，Chen Jie

Step3：Lead-out（由说到写）

（1）Talk about your family and your friends family.小组合作，拿出全家福，介绍自己和朋友的家庭。

（2）Write an email to Lily.写一封回邮，希望和lily成为笔友。

二、反思本节课的优点

1.将各单元内容有机整合，在语篇统领之下，整体感知复习内容

在开篇，以Lily的邮件为情境背景，整合了Unit 2，Unit 4和Unit 5的内容，让学生通过对语篇的阅读，有一个总体的感知。这样既为本主题词句的学习提供了情境，又顺利地展开了my family主题。

2.以语篇带动词汇和句型的分类复习，利于知识点的系统巩固

在教学中发现，对单词的识记，仅靠学生自己去读、去背，收效甚微。本节课中，呈现Lily的邮件为情境背景，通过设计多个任务，如“读一读”“填一填”“说一说”“听一听”等多种方式，引导学生对知识进行梳理巩固，这种先见“森林”，再见“树木”更合乎语言学习的规律。

3.创设语境，由说到写，循序渐进

叶圣陶老先生说过：“话怎么说，文章就怎么写。”充分利用学生已有的口语表达经验，通过“由说到写，说写结合”的系列训练，提高他们的书面表达能力。在这节课，设置了两个语言交流环节：学生与同伴交流彼此家人的信息以及介绍自己和朋友家庭。不仅能提高他们的语言表达能力，又可以获取相关信息，为写作做好准备。

三、反思不足

这节课在主题“My family”语篇的统领下，完成与主题有关知识点的积累、理解和运用，又在语篇学习的任务中完成听、说、读、写多种形式的语言训练，取得了一定的复习效果。但是课后进行思考，还有很多不足有待改进的地方。

1.设计的语篇较长，难度较高

为了减轻学生难度，可以分两节课上，让学生有足够时间慢慢消化。也可以设计两个语篇，分别是“My Family”和“My friends family”，分两个课时上，让词句复习更加充分。

2.设计的活动太过紧促，没有给学生充分的时间

刚填完表格，接着就让学生用思维导图进行归纳总结。如果先让小组讨论，可能效果会更好。

3.安排小组成员不够科学

有些小组积极活跃，优生多，有些小组过于被动，主要是中下程度学生，造成在活动中逊色不少。应该优中下搭配。所以尤其要对中下生多加课前辅导，帮助他们梳理知识，做好语篇阅读和书写的准备。

“语篇统领，分类复习，写作输出”三步骤复习课，是我在教学实践中的一次大胆尝试。复习教学要想做到重点突出、方向明确、效果明显，就要讲究复习策略，在不断的实践中，不断改进，力求使复习课的设计更加有效，尤其要注意兼顾全体学生，设计的活动能充分调动全体学生的积极性，从而提高复习效率。