现代科学教育模式下小学课堂教学问题的谈论和探究

薛红军

摘 要：随着科技的发展，科学技术水平决定了一个国家的国际地位和综合国力。为响应国家“科教兴国”的指导方针，相关部门对科学教育进行了一系列的改革，其中以小学的科学教育为改革的重点中心，因为小学是培养一个人科学素质的重要黄金时期，同时也是学生正式接触科学并学习科学的重要时段，小学时期形成的兴趣爱好和学习习惯会影响一个人一生对科学的态度。但由于科教起步的快慢影响，取得的成果也没有达到理想中的标准。针对科学教育模式下小学课堂教学中存在的问题，探讨相关的解决对策，以求促进学生的全面发展，提高我国小学生文化素质的水平。

关键词：科学教育;小学课堂;教学

一、加强课堂教学的互动性和活跃性

在传统的教学过程中，教师往往没有重视学生的学习感受，课堂教学也缺乏与学生之间的互动性，使得师生之间的关系较为疏离，学生在课堂教学中会感到课堂氛围的沉闷和压抑。通常学生对教师都有一种敬畏的心态，下意识地就会与教师保持一定的距離，学生在整个课堂教学的过程中，表达自己观点的机会很少，对于自己在课堂中掌握的、理解得不透彻的知识也没有良好的解决办法，这是小学课堂教学互动不足、不能调动学生活跃性的一种表现。小学生处在身心的发育阶段，如果不能良好地释放出自己内心的想法和活跃度，学生对于学习也就不能保持良好的积极性、主动性，课堂的教学成果也就很难得到提高。

师生的互动在科学教育的课堂教学中显得尤为重要，保持良好的课堂互动性，能促进学生与学生之间、教师与学生之间的情感，活跃课堂气氛。教师在课堂教学中，不能一直保持单向授课的方式来教授知识，在学习一些重难点知识或学完一节课时，要组织学生进行分组讨论，让学生互相交流学习的感受，激发他们对学习的兴趣。同时，教师也要注意师生之间相互尊重、互相平等的关系，不能只是教师向学生发问，也要让学生对教师进行提问，由教师来做回答。开展这样的互动性科学教育课堂教学，有助于促进教学的成效，活跃课堂气氛，有利于增进师生之间的感情。

二、教材多样化还需充分发挥教师的智慧

现今小学科学教师培养的多样化还体现在教材使用的各方各面，学校即使开设了同一门的学习课程，但是其使用的教材也是参差不齐，五花八门的。无论是科学教育专业类的科目还是小学教育科学方向的学习，一般都设立了普通教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践课程。但是就一门课程而言，不同学校选择的教材也是不相同的，而且有的教学内容大都是教师根据自己的喜好或擅长的内容加以取舍，多偏重于学科性，未能很好地突出小学科学教育教学综合性这一特点。

教师作为课程的主要实施者，在科学教育教学中起着重要的作用，教师的智慧作为教学的个性化、特色化的标志，是发展科学教育的延续力量。如果教师的智慧不能发挥出来，那么科学教育方式就只能按照原来的部门安排，脱离了实际的情况，不能保证教师自主性，也不能体现学生的主体性。所以，教师智慧是科学教育教学课堂的关键条件和内在动力，科学教育课堂的设计者应该是教师，所以应该把科学教育教学中存在的问题放在教师层面上而不是单单的学校和部门等安排的宏观层面上，全方位地去实行科学的教育方式，体现出课堂的个性化，从而促使学生的全面发展。

三、加强科学教育课堂设计的能力

课堂设计是教师教学能力的最基础的体现。教师想拥有先进的课堂设计能力，就要有先进的教学理念，教学理念是教师对教学的认知和辅助，是教师在科学教育中的指向标，对教育实践有着巨大的指导作用。先进的教学理念可以推动教学活动的进行;而落后和错误的教学理念则对教育有着消极的影响。不同的教学理念，会产生不同的效果。科学教育式的课堂设计，可以培养学生的创造力和想象力，鼓励学生放开思维，大胆想象，着重引导学生去创造、想象一个合情合理的情景，因此教师拥有清晰的教学理念很重要。

科学教育的教学方法不仅需要有清晰的教学理念，课堂设计也要多付诸实践，这就要求教师提高设计和开发课堂的能力。课本是“死”的，人是“活”的，如何让课堂更好地进行，每个教师都应该有自己的见解和观点。把课堂的设计幻化为课程内容和课程组织方法，从而更好地、更顺利地进行科学教育课堂教学。

总的来说，在科学教育的模式下提高小学课堂教学的质量，关键还得看教师做出如何的改变，在传统课堂教学的优势基础上进行进一步的改进，保持传统的特点，取长补短，在科学教育课堂教学实践中不断地进行完善。同时也需要根据班级里学生的个体差异性，制定合理、科学的课堂教学和设计方案，让每个学生在课堂中都能各有所获，从而让学生的整体学习能力得到提高，让课堂教学的效果、质量得到提升，让科学教育的教学模式为现代化的小学生贡献出重要力量。

参考文献：

[1]李梦晨.小学优秀传统文化课程的开发与实施[D].聊城大学，2018.

[2]林青松.小学科学的创新性教学[J].新课程（中），2018（11）.