关注语言表达策略 打造扎实语文课堂

赵玉亭

摘 要：阅读教学需关注文本独特的言语现象和表达形式。教学环节的推进，应关注言语实践的点，从而构建丰富的语言运用平台，提升学生的阅读、写作能力，真正打造扎实有效的课堂。

关键词：言语实践;阅读教学;指向写作

潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提出了对语文教学本位的思考：以“言语生命”作为语文教育的核心概念。其实就是提倡阅读教学要实现从单纯的内容理解向关注言语表达形式转变。培养学生理解和运用语言文字的能力，教师课堂实践时必须引导学生去发现不同文本独特的言语表达形式，让学生逐步养成关注文章“怎么写”的思维。

以《厄运打不垮的信念》第二课时教学为例，怎样才能使阅读教学指向学生的言语实践和写作呢？下面我结合两个教学片段来谈谈。

教学片段一

出示句子：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”

师：我们一起来看看这句话，再轻轻读，思考一下，这到底是一部怎样的书呢？你从哪里体会出来的？

生1：这是一部凝聚谈迁大半生心血的书。因为书上说他花了20多年写完了这部书，20年时间非常长了，可以说是凝聚了他大半生心血的书。

生2：对，而且他在50多岁的时候才完成了这部书，他把青春都献给这部书了。

师：是呀，20多年，一年365天，20年相当于7300多个日夜，谈迁每天都在为了编写史书而奋斗，从一个27岁的青壮年写到了白发苍苍的垂暮老者，他为了自己的信念简直付出了一生啊！

生3：我还可以从400多万字可以看出。我们平时作文才400多字，已经写得很痛苦了，更何况400万字。

师：你体会得真好。这么多字，我们的语文书才2万字，400万字相当于200本语文书，更何况这400多万字都是谈迁用毛笔一笔一画写出来的，多么不容易啊。还可以从哪里看出来？

生4：6次修改，这么多字改一次已经很了不起了，6次简直不敢想象。

师：是呀，这么厚的一本书，光看一遍都已经很累了，谈迁却要修改6次，那会是什么感觉呢？

生5：眼睛都看花了。

生6：毛笔都要写坏无数支。

师：是的，所以书上还有个词语来形容这本《国榷》，那就是“鸿篇巨制”。

同学们，我们已经知道《国榷》是一部鸿篇巨制，是一部凝聚了谈迁大半生心血的书。我们平时读书不仅要关注内容，也就是写了什么，还要关注作者是怎么写的。请同学们再读一读这句话，来感受一下这句话在语言表达上有什么特点。

生7：我发现这句话中有很多数字。

师：作者为什么要使用这么多数字呢？

生8：这些数字更直观形象，而且还有说服力，让我们感受到《国榷》的来之不易。

师：真好，你已经读懂了这些数字在表达上的效果。

上述片段的教学意在提高学生的言语实践能力，而课文只是一个例子、一个载体。言语实践的目的在于让学生不仅要知道课文写了什么，还知道是怎么写的，为什么要这样写。每一篇课文，作者在表达的时候，都有其独特的表述特点，从中可以窥探到许多言语表达的技巧。寻找不同课文言语表达的不同特点，就是发现课文独特的教学价值。从上面的教学片段来看，教师在教学时的重点不光是放在引导学生理解文本内容上，而且关注文本的语言表达形式，这一教学片段实际上可分为两个层次：第一个层次是学生初读谈体会，知道这句话写了什么;第二个层次是关注语言表达形式，学生不仅通过数字对文本内涵体会更深了，而且知道了是怎么写的，为什么要这么写。这样的教学层层推进，让学生在接受语文训练的同时，也掌握了学习方法，这样的阅读教学才是扎实有效的。

教学片段二

学习第三自然段，品悟谈迁二写《国榷》的艰辛以及他的不垮之志。

谈迁为了撰写更加完备、准确的国榷，他又做了些什么呢？快速浏览第三小节，找到相关语句读一读并说说你的体会。

（生自读后汇报）

师：刚才大家初步谈了对这段话的体会。前面我们说要关注文章的语言表达特点，大家再细细读读这段话，看看能不能发现这段话在语言表达上的特点。

生1：我发现这段话中有很多四字词语。比如四处寻访、搜集考察。

生2：还有一袭破衫、终日奔波、奋笔疾书等。

师：你们读得可真仔细。这段话运用了很多四字词语，虽然文章没有具体详细地写出谈迁重写《国榷》的艰辛，但是可以让我们自由发挥想象。请大家读读这几个词语，眼前会浮现怎样的画面？能不能选择其中一个写一写。（PPT出示“四处寻访、终日奔波、奋笔疾书”，配乐写）

（生写画面）

生1：在一个大雪纷飞的夜晚，谈迁在他的小茅屋里整理他白天搜集来的资料，窗户缝隙里不断吹进来呼呼的寒風，他冻得瑟瑟发抖。他搓了搓被冻红的双手，哈了一口热气，重又摊开竹简，开始奋笔疾书……

指向写作的阅读教学，应该将静态的文本还原为动态的写作行为过程，从阅读中逆向领悟写作构思的奥秘。第二个教学片段中，文本在描绘谈迁二次撰写《国榷》时采取了较为概括性的语言，如不细读体会，学生就有可能忽略谈迁不屈不挠的精神。但是教者找到了一个突破点——让学生抓住四字词语想象画面，并进行写作训练。从这里，学生也进一步开始关注课文的语言表达，揣摩作者的写作技法。指向写作的阅读，才是阅读的本质。而教师的任务，便是为学生创设丰富多彩的听、说、读、写、思的言语实践情境。

关注言语表达策略，打造扎实语文课堂，提高学生阅读素养，重在实践！