拼图阅读策略在小学英语阅读教学中的应用研究

王丽娟

摘 要：现代教育模式下，拼图阅读学习模式被广泛应用于小学英语阅读教学领域当中，主要是通过学生之间的自主学习、交流合作和公共探讨来收获学习内容，提高阅读水平。拼图阅读策略在英语教学中不仅可以帮助学生熟练地掌握学习内容和阅读能力，同时还可以培养学生的合作意识和口语交际能力。阐述拼图阅读策略的本质，并对其在小学英语阅读教学中的实践应用予以探讨，以此为教育领域工作者提供经验借鉴。

关键词：拼图阅读;合作;英语教学;阅读能力

拼图学习简单理解就是合作互补式学习，就像拼图一样，缺一块都不完整。作为一种别出心裁的教学模式，受到了全世界范围的广泛关注。这种模式，科学地弱化了老师在课堂上的主导地位，让学生分成小组自主交流学习，充分发挥了学生的主观能动性，让学生不再觉得“英语阅读学习无聊”，高效地调动了学生对英语阅读学习的积极性，同时也培养了学生的创造性思维和主动思考的能力。

一、拼图阅读策略的本质

拼图阅读策略是通过学生之间的信息差来引发学生阅读交流的兴趣，通过合作学习来完成阅读任务的一种有效教学策略。传统的小学英语阅读课堂上，学生是在教师的带领下完成一篇文章阅读，而拼图阅读学习法中，教师会根据学生不同的性格、爱好、能力等将学生分成不同的小组，小组的每位成员都有不同的学习任务，而只有每位小组成员相互合作沟通才能完成整个学习任务。在完成整个学习任务的过程中，每一个小组成员都是不可或缺的存在。这种策略不仅能弥补独自学习过程中的不足，也能充分调动学生学习的积极性，完全融入学习中。

二、拼图阅读策略在小学英语阅读中的实践

拼图阅读策略在小学英语阅读的学习中，教师的作用已经降到最低，不再是主导地位，而是在一旁辅助引导学生进行学习。但是老师仍起到关键的作用，不仅要有充分的课前准备，选择合适的阅读材料，还要在一旁巧妙地引导合作。在活动开始前，提前讲解在小组讨论的同时，如何表达自己的想法、倾听他人的看法、如何与别人讨论、学会组织总结[1]。这样才能使整个教学过程更加高效、成功。英语阅读教学主要就是锻炼学生的听、说能力，而学生在彼此交流时心理压力会比较小，也没有面对老师的顾虑，所以会很自然地加入讨论学习中。具体可以按下面的方法实践，以学生人数为18人的小学课堂为例。

1.初次分组

在进行课堂学习之前，教师会根据班上每名学生的性格、爱好、英语水平把每名学生进行分组，人数不宜过多，3人一组，这样才能在互相交流学习中不至于因为人数太多而来不及发表自己的看法。然后老师布置小组任务和个人任务，每个人都负责其中的一部分，同时让每个同学知道自己在这次小组活动中所承担的责任。之后就可以让学生自主阅读学习了，学生完成自己的任务后进行讨论，每位学生都会发表自己的看法和观点，直到得出结论。小组里的每位成员不仅要对自己的学习负责也要对小组内彼此的学习负责，这样会更大程度上调动学生的积极性，每位学生都会积极地完成自己的任务目标。

2.再次分组

第一次讨论结束后，重新分组，要保证每个小组的成员都负责不同的任务。在第二次小组讨论过程中，每个学生都会把自己在第一个小组所获得的信息进行分享。同时也要帮助小组其他成员掌握自己负责的部分，细心地讲解阅读技能和学习技巧。最后学生会得出一个完整的此次英语阅读的学习内容。在学习过程中，学生既独立思考又相互依赖。当然，每位学生，每个小组可能得出的结论都不一样，教师要鼓励学生进行讨论，因为彼此的讨论学习能帮助学生更加深刻地掌握学习内容，还能促进学生之间的交流学习。

3.回归学习，总结经验

在这次讨论过后，教师要对这次的学习内容进行总结。可以叫某一小组的同学对这次小组学习的内容进行总结，并且报告自己在这次活动中学习到了哪些知识。老师要对这名学生总结的不完善之处进行补充，同时对每一位学生的疑问进行解答。教师不再是主導，而是从旁协助、监督，给学生自主发表看法的机会。帮助他们查缺补漏更好地掌握学习知识。在这个过程中，老师的肯定无疑是非常重要的，不仅可以增加学生在英语阅读学习方面的自信也能调动学生合作学习的积极性。无论是第一次分组还是第二次分组，学生都是不可或缺的一块“拼图”。这种潜意识的责任可以更大地调动学生在学习过程中的主动性，最大程度上参与到这次小组活动中来。最后，教师要收集学生对这次小组活动学习的看法和建议，总结这次活动中出现的问题，进而在下次小组学习中得到提升[2]。

综上所述，拼图阅读策略的教学方法对于学生而言是一种全新并且非常高效的教学方法。不仅可以帮助学生更好地掌握英语阅读的能力还改变了学习方式，提升了学生的自我认知，同时还培养了交际能力，促进了学生语言能力的提升。鉴于此，拼图阅读策略的教学方法是一种比较成功的新教学方式，作为老师要在实践中不断地改善和提高。

参考文献：

[1]朱斌谊.小学高年级英语语篇阅读教学的策略[J].教学与管理（小学版），2016（12）：46-48.

[2]肖淑芳.拼图式阅读课程实施策略浅探[J].基础教育参考，2018，284（20）：68-69.