趣味教学，许孩子一堂快乐的英语课

赵静

摘 要：小学中低年级的学生活泼好动，有意注意持续时间较短。在平时的小学英语课堂中，如何激发学生的学习兴趣，并且维持“我要学”的激情，集中学生的注意力，提高课堂效率，一直是一线教师追寻的目标。结合3A Unit 6 Colours 这一单元的第一课时中的某些教学环节，谈谈对趣味教学的理解与反思，有趣的课堂活动涉及导入、词句教学、复习、拓展延伸、评价等环节。

关键词：小学英语;趣味教学;活动设计

课堂教学要讲究艺术性和趣味性，这在小学英语课堂教学中尤其重要。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续時间相对较短。语言学习本身是颇为单调枯燥的，对三年级的学生来说，如果一味以教师讲、学生听的形式进行教学，必然会使学生对学习毫无兴趣。

所以，在英语课堂上针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采取有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动，能把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的形式，为学生创设丰富的语言交际情景，激活英语课堂，提高课堂的“趣味性”，使学生“在玩中学、学中玩”。下面我就以3A Unit 6 Colours一课Story time的教学为例，谈谈我对小学英语课堂中“趣味教学”的理解和反思。

一、营造轻松快乐的英语学习氛围

当学生对学习产生兴趣时，他就能心情愉快、积极主动地学习。兴趣与学习动机一样，直接制约着学生的学习积极性，由此影响学习效果。美国心理学家马斯洛的需要层次理论表示，在某种程度上，学生缺乏学习兴趣可能是由于某种需要没有得到充分满足（如尊重、归属感和爱的需要得不到满足）。要激发学生学习英语的兴趣，教师要在课堂上营造一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要相信每个学生都有巨大的发展潜能，以积极的态度和发展的眼光看待每个学生，才能诱发学生学习英语的兴趣。

本人常在英语课上的导入环节与学生进行Free talk，营造轻松、和谐的氛围。如这节课上的Free talk设计如下：

1.Hello. How are you today？

2.Is she ...？Good morning.

3.I like your jacket. Its nice.（Give me five！）

4.Is this your pencil case？What colour is it？

5.Look at this ... Its great.

反思：形式上是在进行自由交谈，但主动权还是一直掌握在老师手中，而且话题比较分散，询问身体状况、问姓名、表示喜欢某人的服饰、提到文具用品及颜色等，这样的开场白趣味性还不够。以后可以针对一个话题进行交流，让学生尽可能集中注意力并试着多说，可能氛围会更加轻松。

二、英语课堂中激趣手段的运用

小学三年级英语的学习任务主要是培养学生英语学习兴趣，促使学生扎实掌握简单的词汇与句型，而且词和句的教学不是孤立的，而是要体现语言的整体教学理念。小学生以无意注意为主，天性好动，乐于参与游戏活动。喜欢唱歌、游戏、比赛、小组合作等形式多样、情趣盎然的课堂活动。

1.“玩中学”——游戏激发学生表达欲望

“Guessing game”是一种利用“information gap”（信息沟）进行设计的游戏，原理在于：学生在有具体信息差、需要信息交流的情境中才能实现语言的真正运用。即“我知道而你不知道，或者我知道的比你多”。学生在掌握新知识的基础上，通过自己的努力，加上一点运气，就能在猜测中获得快乐和成功，促使他们积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的活动中。“Guessing game”的游戏形式多样，根据不同的信息差可以分为下面几种：（1）Act and guess. （2）Box and guess. （3）Cover and guess. （4）Draw and guess. （5）Describe and guess. （6）Hide and guess. （7）Imagine and guess等。

这些游戏适用于教学的任何一个阶段，如复习、导入、操练中，恰到好处的设计是课堂教学各环节的润滑剂。在Colours这一课中我设计的是“Imagine and guessing”，用于词汇与句型的巩固环节，实录如下：

T：Hi，boys and girls！Its time for“Guessing game”. I want a stu-dent come here.

A student come to the front.

T：Close your eyes，and pick a card. （闭眼，从诸多颜色卡片中随意抽出一张。）

T：Other students ask “What colour is it？”and you guess and answer. Two chances.

SS：... What colour is it？

S1：Its green/...！

反思：学好英语，单词是基础，而单词的操练往往是机械和枯燥的。句型也如此，必须循序渐进地进行交际操练，在运用中学会新的句型，并融会贯通。在这个猜颜色的活动中，学生参与游戏的积极性非常高。他们努力回忆着课上学过的8个颜色类单词，并准确快速地选择、说出，台下的同学很好地复习了“What colour is it？”做到了脱口而出，他们在不知不觉中练习和掌握了这个句型。

2.“新鲜感”——创设新奇情境保持学习的热情

小学阶段所学的英语内容一般比较简单，形式单一。然而新课程对教师提出了更高的要求，我们在备课时尽可能地把这些语言材料融入各种能听、看、触摸的情境中去，以便提高学生的学习热情、调动各种感官、刺激记忆神经，更好地习得词句。在教授Colours这8个颜色单词时，本人绞尽脑汁，依托“Magic bottle”设计了这样的教学活动，实录如下：

T：Look at the bottle，what colour？Is the water？

Ss：Its yellow.

T：Yes！Youre right. Read together，yellow. （Read in pairs. Spell. Try to recite，yellow.）

T：Look！（Shake，shake，shake）（使勁摇晃这个瓶子）

T：What colour is it now？

Ss：Its orange！

T：Good！Read and spell. （Read in groups. Read one by one. Try to recite and translate. ）

反思：这里利用瓶子里装着黄色颜料调成的水，直观教授单词yellow，之后利用瓶盖上的红色颜料，根据黄+红=橙的原理，变了个神奇的魔术，让学生感受色彩的魅力，同时也紧扣Colours这一课时中Yang Ling利用裙子变魔术的主题。设想很好，但课上，学生没有我想象的那么好奇与激动！回顾这一环节，可能是学生完全被魔术瓶吸引了，一时间没有缓过神来。我个人太投入，这个环节也许需要放慢节奏，这样修改一下可能效果会好些！

T：Hi，class. Look at the bottle，what colour？Is it now？

Ss：Its yellow.

T：Yes！Youre right. Read together，yellow.（Read in pairs. Spell. Try to recite，yellow.）

T：Look！Ill shake it. Guess what colour it will be？I shake and you ask，what colour is it now？OK？

Ss：OK！What colour is it？Now？

（学生问，我摇瓶子，学生问得声音响亮，我摇得更快，反之，学生声音太轻，我就慢慢地摇。直到瓶子里的颜料完全变为橙色。）

Ss：Its orange！

T：Great！

在修改后的教学环节中，“摇瓶子”的动作放慢了，给学生充分的发现、思考、猜测的时间，并且提出一个更高的要求，他们不断地利用句型“What colour is it now？”来问，他们问得越响亮，我摇得越带劲，反之，我就摇得很慢，在巩固句型的同时增强了这个活动的趣味性，并且让同学注意力集中，等待着“变色”的那一刻！这样一来，如此夸张有趣的教学环节就会成为本节课的亮点。

3.“我们更棒”——小组合作中体验成功感

新课标明确规定，基础教育阶段英语课程教学的任务是：在使学生获得基础语言知识与基本技能的过程中，同时发展学生自主学习和合作学习的能力。小学的英语课上，有很多句型的操练及表演都是通过生生、同桌、4～6人小组的形式来完成的。心理学的研究表明，在这种亲密无间的合作关系中，每名学生都有一种被需要的感觉，很容易调动他们的学习积极性，引发比较持久的学习动机。

在本节课中有这样的环节：Group works. Show us how to read the Story time. You can choose：1.Read together. 2.Read in roles. 3.Read by yourself. 由四人一小组，根据特长和需要自主选择阅读方式，可以是齐读、分角色朗读、各自朗读等。这样的环节设计将选择阅读方式的主动权交给学生。同时不是随意读，最后会有一个展示环节，争取将本组最好的一面展现给其他同学，这就大大增强了他们阅读的兴趣和表现欲望。他们争先恐后，体验着朗读的快乐。

三、“锦上添花”——拓展延伸环节的趣味性

作为英语教师，我们设计的英语课堂教学活动应该贴近学生的生活，让英语课堂的触角延伸至学生的家庭、学生所生活的社区乃至整个社会。然而，我的这节Colours课中，却忽略了这一点。

反思：其实我们生活中处处有“颜色”，它们无处不在。我的课上，这些颜色就是由不同的字母组成的单词而已，没有生命力、没有趣味可言。以创设情境，或者就贴几张图片，拿一年四季的树叶为例，春天，树叶是绿色的，夏天是黄色的，秋天是棕色的，冬天是黑色的或者是积了雪变成了白色的，这些就把词汇和生活紧密联系在一起了，拓宽了学生视野，也丰富了他们的想象力。可以以学生的视角，让他们说说生活中的色彩，这便增强了英语学习的乐趣。学生一旦注意到了这些学习资源，并且能够进行一定的组织和加工，他们就能真实有效地学习英语。这种英语教学法比教师在课堂上的示范更具有潜移默化的作用。

四、“掌声催促鸽子起飞”——课上评价的趣味性

自然界里，想让鸽子起飞，只需给它们一些掌声就可以了。

我们的学生呢？美国的心理学家詹姆斯提出：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。作为尚未定型的学生，他们更需要教师的赞美和肯定，这种鼓励是学生获得学习成功的一种不可或缺的动力。

平时的英语课上，我常常采用“Good. Well done！Perfect！Youre right.”等语句来对学生进行表扬与鼓励。但对于三年级的学生来说，希望有更多的集体性的表扬。我在课上有时会提议学生“Great！Clap for her！”提议大家为某个学生鼓掌，以示对他的回答的肯定。有时会集体说“Good，good，great！”并向某个同学竖起大拇指，当同学特别棒的时候，我会说“Take a photo！”全班同学对着他，说一声“咔嚓”，并做出拍照的动作，这些语言上的、动作上的鼓励，都让受表扬的同学特别神气，心里默默开心很久。

教学实践证明，小学英语的趣味教学能从动口、动手、动脑等方面激发学生的兴趣、活跃学生的思维、提高学生的兴致。学生在教学活动的参与过程中得到了观察力、记忆力、想象力、表达能力等方面的锻炼与提高，使英语课“活”了起来！

参考文献：

[1]李卓格.教育心理学[M].首都师范大学出版社，2011.

[2]王丽春.小学英语教学技能[M].华东师范大学出版社，2011.

[3]王丽春.小学英语教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社，2010.