让学习真实地发生

一、研究的背景

六年级刚开学，我们班有位学生由于过度依赖手机，用手机与同学聊天，看玄幻小说，导致学习成绩下降，更加严重的是父母制止他玩手机，他就与父母关系疏远，不愿意亲近父母。面对身边的同学、家长不合理使用手机，我们如何解决呢？在学生的建议下，我们决定围绕“如何合理使用手机”这个问题，开展一次项目学习，并将主题确定为“我的手机我做主”。

二、研究目标及路径

我和学生一起参与了“我的手机我做主”的项目学习，经过团队成员共同商议，我们确定了本次项目学习的目标与表现性任务：

（一）学习目标

（1）通过搜集资料、调查分析、辩论交流，分析人们使用手机的现状，提高收集、辨析、整合信息的能力。

（2）通过设计改进使用手机的方案，提高在真实情境中运用跨学科知识解决问题的能力。

（3）通过编排儿童剧、偶戏等活动，提高学生生动的、有创意的表达能力。

（4）通过调查采访、设计图纸、制作作品、改进产品、展示产品等活动，提高创新思维、创意设计、理解表达等能力。

（5）通过整理过程性资料，撰写研究报告，提高自我反思能力和书面表达能力。

（6）通过以上各种活动，提高团队合作意识，愿意与他人分享学习成果。

（二）表现性任务

表现性任务一：调查并分析人们使用手机的情况，用PPT做介绍。

表现性任务二：设计合理使用手机的方案，并在实施中不断完善。

表现性任务三：编排儿童剧、写倡议书，进行“合理使用手机”的宣传教育。

表现性任务四：使用各种工具和材料，设计并制作帮助他人科学管理手机的作品，并能不断改进完善，生成有意义的作品。

表现性任务五：完成研究报告，介绍项目整体实施情况，在全班做交流汇报。

（三）活动实施方案

学生想通过调查采访、设计方案、编演儿童剧、制作產品等任务促进目标的达成。为了让项目学习思路更清晰，在老师的指导下，学生规划了活动实施方案：

三、课程的评价

（一）评价的方式

有了目标、任务及实施方案，我们该如何对整个项目进行评价呢？我们知道，项目学习强调学生的主动参与、自主协作和探索创新，主张表现性评价贯穿始终，评价活动中的自我评价、同伴评价和教师评价都可以通过评价量规来实现。

（二）评价的设计

量规由谁设计，如何设计量规，怎么利用量规来实施评价呢？在实践与探索的道路上，我们一路求索，孩子们也给了我们许多启迪与感动。还记得在经历调查采访、设计方案、演儿童剧等活动后，学生想制作手机收纳装置——手机养“机”场，来帮助人们科学地管理手机。

1.师生合作，设计量规

要想完成这个任务，我们首先要制定手机养“机”场制作量规，前几项任务的量规都是由项目团队的老师设计的，这次有学生提议：“老师，我们也想参与量规的设计。”学生是学习的主人，量规的最终使用者也是他们，我们便让学生参与其中，和我们一起设计量规。看，学生行动起来了，他们去超市、商场、建材市场调查类似的产品，分辨产品间的差异;他们来到电脑室，借助互联网搜集资料。瞧！他们正在研讨好的产品该具备什么样的标准，当他们需要我们的时候，我们也会走进他们的小组，和他们共同商讨，学习就这样自然地、真实地发生在我们之间，量规也在我们的共同努力下设计好了。

2.依据量规，完成制作

第二课时开始了，我们把量规发给学生，因为有了具体的标准和要求，孩子们忘记了自己是在学习，仿佛是一个闯关者，他们测量手机的长宽高，用乐高搭建模型（模型图）、设计图纸（设计图纸），去材料市场考察所需材料;阅读产品说明;他们依据量规不断调整自己的方案，力图做到最优秀！如何测量？如何写说明书？如何进行色彩搭配？如何与人交流？涉及多个学科的知识与能力无声无痕地整合其中，学习又一次自然、真实地发生了。

3.依据量规，展示产品

产品制作好了，到了孩子们最激动的时刻——展示产品，这时，他们还是要依据量规进行产品展示，其他小组依据量规提出改进建议。此时，课堂已经不再平静，每个孩子都在表达自己的想法，在学习中，学生遇到困难也会邀请教师指导。此时，课堂上处处都是生生之间的对话，师生间的探讨，新的学习关系就自然地真实地建立了。

4.量规为标，整理反思

最让我感动的是，孩子们每天都以学习日志的方式记录着自己的收获，当看到这个孩子的日志时，我发现量规中的评价要点在他们的日志中也出现了。量规由孩子们设计，由孩子们使用，此时贯穿学习过程的评价量规已经深入孩子们内心，融入孩子们的脑海，悄悄地内化成前进的目标，渐渐地转化成已具备的能力。

总之，在整个活动中，评价成为学习的推进器。学生依据量规，发现自己哪些地方做得好，哪些地方还要改进或提高;老师依据量规，了解学生在知识与能力方面有哪些优势，还有哪些方面需要提高。评价也因此在学习中散发着它独特的魅力！

四、课程的收获

项目有终点，学习无止境，最美的风景在路上。

在这次项目学习中，学生在改变，在成长，他们跳出书本，围绕驱动问题，依据评价量规，以小组的方式进行自主、合作、探究性的跨学科学习，真正做到我的学习我做主。

老师也在改变，在成长，我们为了学生，打破学科壁垒，联手创生课程，用评价驱动学习，引导学生在完成真实任务的过程中进行有意义的、综合性的深度学习，真正把学习的权利还给学生。

回顾整个课程的实施，因为真实的问题，班本课程应运而生;因为评价的驱动，让学习真实地发生。

作者简介：杨婧婧，女，（1984.07—），河南信阳人，毕业于河南大学，本科，中小学一级教师，研究方向：阅读教学。