运用“积木式教学法”促成小学英语语音高效课堂

盖天书

摘 要：小学英语语音教学是小学生英语学习的重点和难点之一。教师既不能简单“填鸭式”地把字母和字母组合的发音规律灌输给学生，又不能轻描淡写地一语带过，更不能生硬地引入英语音标知识。针对小学语音课存在的晦涩、枯燥、低效等问题，结合新课标要求，引入“积木式教学法”，经过反复探究实践，探索出一套高效的小学英语语音课模式。

关键词：小学英语;语音;“积木式教学法”;高效课堂

一、小学英语语音课的现状

（一）忽视小学阶段英语语音的重要性

许多小学英语教师对语音教学比较轻视，只是一语带过或跟着教学光盘读一读。缺乏对学生发现语音现象、总结语音规律的引导，更谈不上对学生语音知识框架的建构了，导致小学生在语音知识和技能方面的能力严重匮乏和低下。

（二）语音教学方法单调，学生的主体地位难以体现

近年来，很多省份乃至全国的小学英语教师教学技能大赛都侧重教师对话课型、阅读课型或写作课型的授课能力的提升。这些课堂模式新颖，活动纷呈，热闹非凡，学生主体地位得到了充分体现。但很少有优秀的语音课作为课例展示。单调的教学模式导致学生处于被动学习的状态，课堂参与度低，甚至课后学生对语音模块的教学不知所谓或毫无印象。

二、“积木式教学法”的模式与特点

“积木式”英语语言教学模式是黄艾红老师组织一线教师开发的根植于珠海的本土化教学研究课题。“积木式教学法”特点是活化语言，突出重点：只给原材料（以“积木块状”呈现词、短语、图片）和句子结构，为不同层次学生提供认知环境，难度不大，但总有变化。在特定的语境下，可生成许多新的句子。学生能有效地、灵活地、有所侧重地反复训练目标语言，但每次都有新的含义、新的意境。在有限的课堂时间内保证核心知识的落实，牢固地树立“举一反三”中“一”的概念，培养学生“反三”的能力。使核心知识在持续内化的过程中达到自动化。教师也能从不停地解释英语知识的过程中解放出来，成为新角色——指挥者、评判者、组织者，有了可靠的保证，这样才能把课堂还给学生，体现学生的主体性。

三、小学四年级语音教学课例设计：发现字母a在重读开音节词中的发音规律语音教学

（一）教学背景

本节课所选的教学内容是字母a在重读开音节词中的发音规律。

教学目标：第一，学生能运用本单元重点句型听、说、读以下单词：cake，plate，grape，plane，game，name等。第二，能够发现字母a在重读开音节词中的发音规律与字母a在重读闭音节词中的发音规律不同，并能利用自然拼读法拼读出生词。第三，运用积木课件“难度不大，但总有变化”的特点，培养学生善于观察的能力和总结规律的思维。开展小组活动，培养他们的合作意识和竞争意识。

本节课的教学重点是让学生掌握字母a在重读开音节词中的发音规律。教学难点是对比字母a在重读开音节词中与字母a在重读闭音节词中的不同发音规律。

（二）教学过程

1.热身（Warming up）

唱一首简单可爱的英文歌曲：Do you want a toy bear？激发学习兴趣。

2.呈现和操练：（Presentation，Practice）

（1）创设哈利·波特与赫敏来中国旅游的情境，引出他想学习汉语的愿望，让学生来当他的老师教他读出拼音及英文字母或字母组合，及引入本课语音单词cake，grape，plate，plane，game。

【设计意图】运用“积木块”设置教哈利·波特学拼音的活动，找到本课话题与所授新知的契合点，让学生通过熟知的汉语拼音的发音规律深入浅出地理解自然拼读法。

（2）发现字母a在重读开音节词中的发音规则。

【设计意图】用“积木式教学法”呈现并巩固操练新词，让学生充满信心地开展练习和推测字母a的发音规律，掌握本课教学重点。

3.拓展、巩固（Extension，Consolidation）

（1）创设哈利·波特回英国前想去超市学习汉语词汇的情境，拓展字母a在重读闭音节词中的发音规则。

（2）通过两组积木模块的对比，让学生发现字母a在重读开音节词中的发音规律与其在重读闭音节词中的发音规律的不同。

（3）设置4组积木式语音PK游戏，巩固操练。

（4）让学生在二人小组内，运用本课重点句型进行语言实践交流。

4.课后作业（Homework）

（1）写一写你学习英语的小故事，看谁用到含有字母a的单词最多。

（2）查字典或电脑搜索，查出更多含有a_e或a的单词。

四、课例解读

（一）“积木式教学法”实现了高效语音课模式的目标

鲜艳生动的“积木块”将语音的重点清晰呈现，使学生一目了然，并能当堂及时做大量的替换练习，加深学生对语音知识的理解及对语音规律的总结。其运用如下：

1.“积木块”在呈现新词时突出重点的运用

2.“积木块”在引导学生发现语音规律时的运用

3.“积木块”在总结语音规律时的运用

4.“积木块”在对比语音规律时的运用

（二）“积木式教学法”把小学语音课堂的学习主体地位还给了学生

利用“积木模块”难度不大但总有变化的特点给学生留下思考的空间，为不同层次学生提供阶梯式认知语音规律的机会。比如，在引导学生发现语音规律的教学环节先以旧的t带新的ate，再扩展到变换首字母的f，h，d，pl上面感知自然拼读法的规律。在这种由浅入深、环环相扣的积木式课件的呈现过程中，学生通过自己的眼睛发现语音规律，不再被动地由教师告知，把课堂的学习主体地位真正地还给了学生。

（三）“积木式教学法”在语音教学的评价及检验中成效显著

教师紧紧围绕教学目标展开了由易到难的阶梯式推进，由单一到多样的对比式训练，由个体发现到小组合作的体验式探究，取得了显著的成效。

“积木式教学法”在小学语音课模式的有益实践，达到了提高学生学习主动性和学习效率的目的，证明了“积木式英语教学法”是完善小学高效语音课模式的有力推手！

参考文献：

[1]黄艾红.积木式语言教学模式：用多媒体构建语言学习的理想天地[J].中小學英语活页文选，2003（20）：48-56.

[2]邹艳.小学英语语音教学活动探究[J].基础教育外语教学研究，2013（8）：59-61.