峰回路转言意兼得

何倩

摘 要：真正的语文课堂应培养学生运用语言的能力，并在其中获得对课文思想内容的理解和感悟。以区级公开课《天游峰的扫路人》为例，浅谈“言意兼得”的语文课堂的教学追求。这需要将儿童摆在教学的最中央，树立儿童立场，此外以单元育人目标为教学方向，以“读写互动”为提升学生核心素养的重要载体，以期在教学“场”里实现师生的生命共振，促进“教学共同体”的生长性发展。

关键词：文本特点；单元目标；儿童立场；读写互动

《天游峰的扫路人》是笔者在进行区级公开课时的执教课文，整个磨课过程一波三折，在理想设计与现实教学的交锋中，笔者对文本特点、单元目标、儿童立场和读写互动有了更深刻的体悟。

一、抓住文本特点，对话人物形象

笔者在解读《天游峰的扫路人》时，首先关注了文体特点——写人类文本。写人类文本的核心价值在于对人物情感的体验和对人物形象的感知，让学生在字里行间感受文本人物整体的形象和独特的人格魅力，陶冶情操，升华品格。因此根据写人类文本的教学重点把握“感悟人物形象，体会人物品质”，于是我对本课教学的主体环节有了如下的教学设计：（1）自读品析：到底是一位什么样的老人呢？那就让我们带着问题走进文本，潜心读文章的3～12段，写下你的感受，并做简单批注。特别要注意抓住描写人物的外貌、动作、语言、神态的词句来体会。（2）交流感悟：带领学生在语言、外貌等描写中交流感悟（相机出示语句）。（3）朗读体会：再次体会人物的语言和外貌描写对塑造人物形象的凸显作用。

二、凸显单元目标，感悟文本内涵

我重新审视本单元的文本内涵。本单元由《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》三篇课文组成，它们分别从不同的视角阐述了深刻的人生哲理：《天游峰的扫路人》告诉我们要积极乐观地生活；《最大的麦穗》让我们明白要勇于抓住眼前的机会；《山谷中的谜底》启发我们面对困难要迎难而上、以退为进。这三篇不同体裁的文章都意在让我们明白，从人、事、物身上我们都可以获得人生的启示。因此，借人喻理、借事喻理、借物喻理的写作方法就应成为本单元重要的教学点，这是编者的意图，也是实现教者与编者有效对话的关键路径。

三、强化儿童立场，内化核心价值

对文章的解读若仅仅站在成人的角度，即使读得再深，设计得再丰厚，一旦脱离了学情，再精致的教学设计都是无源之水。我在第二次试教后充分地体会到要让学生站在教学的最中央。我决定从学生的角度出发，重新定位，采用学生熟悉的教学方式让学生快乐学语文。

于是有了第三次的教学设计：我回归原点，仍旧采用了传统写人类文章的教法。以探究扫路老人形象为“教学抓手”，让学生在交流感悟中深化对扫路老人的认识，但我引导学生聚焦在老人积极、豁达和自信的品质上，而不再是先前对老人品质的泛泛而谈。让学生在讨论的过程中感悟积极乐观的人生态度，从而实现文本核心价值的内化。

这样的设计让学生见“森林”亦见“树木”，既有对写人类文本教学规律的整体把握，讓学生在品味人物动作、语言、外貌的过程中感受老人的人格魅力，又有对单元目标的巧妙落实，引导学生重点关注老人乐观、豁达的个性特征，深切地体会积极自信的人生态度，让学生在感悟中学习写作方法。整个教学过程深入浅出，以学生语言能力的发展和情感体验的熏陶为教学出发点，确立了学生语文学习的主体地位，让学生在一系列的语文实践活动中学得自然、舒心。

四、把握学科本质，实现读写融通

新一轮课改的基本理念要全面提高学生的语文素养。在课堂教学中“使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确理解和运用祖国语文。”强调“读与写”的重要性。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，不仅要引导学生对教材文本语言进行感知、理解、欣赏，还应引领学生对文本的语言进行加工、统整，增强学生学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养，真正做到“以读促写，以写促读”，实现读写互动。在本课教学成功的基础上，我又改进了一些教学环节，设计了教学情境，使读写“互动”起来。

崔峦先生称“理解课文的思想内容”为“得意”，称“学习探究语言的表达方式”为“得言”。在本次磨课过程中，对《天游峰的扫路人》文本内涵的理解和单元整体目标的把握就是对“得意”的探索，在尊重学情的前提下，借力“读写互动”对课文之“言”获得更多的认知和感悟。在这个过程中，学生也水到渠成地感悟到了课文所要表达的情感——“意”，即领悟到了文本所蕴含的深刻道理，从而推动了单元目标的实现。因此，只有在“得言”过程中“得意”，才能更好地实现语文教学的“言意共生”，实现学生的拔节生长！

参考文献：

[1]钟定强.阅读教学重在以读促学[J].四川教育学院学报，2000（3）.

[2]张凯.阅读教学要突出“三性”[J].教育实践与研究，2000（9）.

[3]范红，崔荣佳.走出阅读教学的误区：一份阅读课程调查表引发的思考[J].清华大学教育研究，2000（2）.

编辑 杜元元