浅谈对小学低段数学趣味性教学的研究

李茜茜

摘要：在新课程改革的大背景下，传统单一的教学模式早已不适应课改的需要和学生的身心发展，特别是在小学低段，相对于将教学目标功利化地确定为考试或分数，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐轻松中学习数学，才是值得思考和探讨的问题。结合教学实践，谈一谈对小学低段数学趣味性教学的研究。

关键词：小学低段;数学;趣味性教学

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣会化“要我学”为“我要学”，使学生更加积极主动地投入到学习活动之中，也会使我们的教学得以更加顺利地进行。趣味性教学能够充分满足学生的心理与情感需求，顺应学生的身心发展与认知规律。那么，针对小学低段的数学教学，究竟该如何进行趣味性教学呢？

一、寓教于乐，在游戏中学习

爱玩是孩子的天性，小学低段的学生也不例外。游戏与教学从来都不是孤立存在的，将游戏融入教学，既能够赋予教学内容以趣味性，使学生更易于接受，又能够减轻学生的负担，使他们在轻松愉快中完成学习任务。数学作为一门逻辑性较强的学科，有的教学内容学生理解起来确实存在一定的难度，而游戏教学法能够化繁为简，化难为易，以通俗易懂、生动形象的方式将教学内容更加直观地呈现在学生面前。因此，在教学活动中，教师不妨设计一些游戏活动穿插其中，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。当然，也要注重游戏的优化，绝不能为了游戏而游戏，无论采用哪一种教学方法，我们的目的都是为了促进教学，一定要让学生在玩乐的同时有所收获，将知识落到实处。

例如，在教授“理解人民币”的课程时，考虑到教学内容与日常生活密切相关，我和学生一起参加了这样的游戏。经过一些诸如文具盒、书籍、笔记本用品的“进货”和各面值人民币的准备，“一年一班大型连锁超市”开业了。全班学生分为两组，一组为超市队，负责商品的储备、上架、销售;另一组为顾客队，挑选购买自己心仪的商品并完成付款。在这买与卖的游戏中，对刚学过的知识进行及时的巩固，带给学生不一样的生活体验，也能够让学生意识到学数学并不是为了应付考试，更重要的是将所学知识运用到实际生活之中，实现学以致用。

二、营造和谐的师生关系

“亲其师，信其道。”学生亲近教师，才会更愿意接受教师所传递的知识。和谐的师生关系会让学生保持愉快的心情，让他们觉得学数学、上数学课是一件快乐的事。如果能充分发挥学生的个性，学生就会喜欢这门学科，因为他们喜欢教师。虽然环境对人的影响不是决定性因素，但也至关重要。在和谐的氛围之中，学生自然会以更加饱满的精神状态进行积极有效的思考，畅游在数学知识的海洋之中。因此，在课堂上，我们必须立足于学术情境，保持亲切自然的教学风格，以平稳自由的教学语言、有效的师生互动甚至夸张的动作，拉近与学生之间的距离;在业余时间，不仅要努力提高个人业务能力，还要充分了解学生，成为学生的导师和朋友。

作为教师，爱学生是教好学生的前提。爱是教育的真谛，是让学生爱上学习的“良药”。所以，我一直以宽容的胸怀来面对学生。给、予学生真诚、无私的爱。但这种爱不是妥协，不是包庇，而是对学生做到管如其父，爱如慈母，导如朋友。让每个学生都知道他在教师的心里是重要的，是特别的。让每个学生感觉到生活中处处有关爱，处处有温暖，让学生在班级里有存在感和幸福感。面对学习基础差的学生，我会花更多的心思来关注他们，循循善诱，站在他们的角度去感受他们的困难。所以，我一直理解基础差的学生的无助和努力。对于这样的孩子，最重要的是引导他们不要放弃，让他们有学习成功的体验，培养他们能学好的自信，所以，在我的数学课上，几乎所有的学生都会努力学，不轻易放弃。

三、善于创设情境

小学低段的学生毕竟年龄尚小，注意力集中时间有限，自制力差，因此我们必须在短时间内寻求吸引学生注意力的方法，创设情境就是一种不错的尝试，应用于导入更是屡试不爽。在课堂伊始，利用讲故事、借助多媒体等多种形式引导学生于不知不觉之中置身于我们所创设的特定情境之中，将学生的注意力从课间所从事的娱乐活动中转移到课堂上来，激发学生的思维，让学生真正感到学习数学很有趣。

例如，在讲授“简单的数据统计”这节课时，我没有使用教材上既成的数据，而是就地取材，创设了如下的教学情境：“上周的数学测验结束后，老师忙于别的工作，一直没有时间进行统计，你们愿意帮帮老师吗？”学生的回答是肯定的，在统计数据的过程中，满足了他们当小老师的愿望，他们也觉得十分新奇，纷纷参与其中，信以为真，将我交给他们的这项任务完成得十分出色。总而言之，小学低段数学实施趣味性教学，符合学生的心理需求，从真正意义上促进了学生的个人发展，实现了“得法于课内，受益于课外”，為学生今后的数学学习与生活奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]叶秋玉.巧妙组织提高小学数学课堂学习趣味性[J].考试周刊，2018（25）.

[2]朱晓花.如何增强小学数学学习的趣味性[J].新课程（小学），2013（10）.

誗编辑刘晓宇