小学中高年级习作指导之我见

严蓉

摘 要：小学时期是习作教学的肇始阶段，但是传统的习作教学一般没有系统化，不能很好地抓住学生的认知规律，不能将兴趣、积累、技巧等有效指导因素联合起来。主要通过从兴趣、积累、角度与方法三个角度来谈谈如何指导小学中高年级习作。

关键词：小学语文；写作技巧；积累；兴趣；角度与方法

习作是小学语文教学的重难点，教学过程中我们经常听到教师抱怨习作难教，学生也抱怨不知道怎么写，不知道写什么。其实习作没有我们想象的那么难，习作无非就是“我手写我口”，也就是将想说的话写出来。对于小学生来说觉得习作难，无非是以下几个缘故：兴趣缺乏没有表达欲望，积累少，缺乏习作技巧训练。鉴于此，我就借本文从这三个角度说一说自己是如何指导小学中高年级习作的。

一、兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发学生习作的兴趣，唤起他们的习作需求才能驱动他们从主观上去积极探索习作的各种素材。小学时期孩子们活泼好动，有很强的好奇心和求知欲，因此习作教学要注意抓住这些认知特点，有针对性地整合教学内容，让孩子产生快乐的体验，从而产生“我有话说、写”的冲动，这样一来还能出现“下笔无可写”的情况吗？

比如要写小动物，我们可以带领学生到校园花池边观察蚂蚁、蜗牛和蚯蚓，这样的课堂氛围活跃，契合了小学生好奇心强的认知特点。最终孩子们不但可以形象观察到动物的形态，还能观察到他们的活动情况，进而了解一些它们的习性，这样他们再写就会“成竹在胸”。通过这样的课堂引导，在潜移默化中培养了学生善于观察周边事物的良好习惯，为平时多积累习作素材奠定基础。

二、积累

常言道：巧妇难为无米之炊。习作不仅需要观察生活素材，还需要足够的字词句、习作技巧、切入角度等多方面的知识储备。所以，我们在教学过程中要注意引导学生学会积累。

1.课内积累

语言是习作的基本单位，小学生处于学习语文的初期，无论是字词句还是写作手法、技巧都需要完成原始积累。这就要求我们在平时教学过程中，要引导学生扎实掌握教学大纲要求的基础知识，还要对经典描写片段多读多背，学会表达，培养语感，积累语言运用技巧。

北师大版小学语文遴选的都是经典名篇，我们在教学过程中要注意剖析写作技巧，指导学生掌握积累方法。比如，《落花生》一文就是借物喻人，由落花生领悟到做人的道理。通过与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。我们要及时点拨学生掌握借物喻人、对比等写作方法。

2.课外積累

课堂时间有限，我们在课堂上要引导学生完成基本的知识学习和方法认知。但是习作就如杨朔现实说的“好比蜜蜂，要采过很多花才能酿出蜜来”，显然，这就需要课堂外的知识拓展和积累。

为了引导学生完成课外知识积累，我们可以给学生推荐适合阅读的课外书。具体操作中，我们可以结合教材单元知识推荐相关题材，开阔学生的视野。比如，四年级下册“春潮”单元，我们可以推荐孩子们阅读朱自清写的《春》；“路”单元学习时可以推荐孩子们阅读《驿路梨花处处开》……从开始教师引导下拓展阅读，到自我阅读，学生就能一步步成长起来，这个过程中就能有效充实他们的语言积累，为写好习作奠定基础。

三、角度与方法

习作不是简单的语言罗列，而是要有严密的逻辑做支撑。正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。同一件事，不同的角度观察就可能得到不同的观点；不同的方法写，就会给读者不同的感受。可见，习作切入的角度、习作运用的方法训练同样重要。

1.角度

立场不同、角度不同所得的观点也不相同，比如有一经典漫画，两个人分别站在9的两边，站在一边的说是“6”，站在对面的则说是“9”。我们还可以让孩子们借鉴学习《画杨桃》这篇文章，文中的“我”从自己观察的角度把杨桃画成了五角形，这就是观察的角度不同。为了给读者留下深刻印象，我们在写作的时候要优选能表达故事情感、更吸引人的角度。比如，最常见的话题写“我的妈妈”，大多数学生都会选取写妈妈如何辛苦、如何爱，这样的角度人们已经习以为常，不太容易引起读者的兴趣。在我的启发下，有位学生就写了“臭美的妈妈”，不但角度新颖，内容也活泼、生趣，值得借鉴。

2.方法

小学生以形象认知为主，他们对抽象的理论说教认知度不高。如果我们要讲理论性的写作技巧，我相信大多数学生都在那“滥竽充数”，哼哈一片，思路中断。因此，在训练习作的时候，我们也要讲方法。我们可以抓住小学生活泼、好动的特点，创设他们熟悉的生活情境，引导他们进行思考，然后再完成书面写作。比如，（1）你不小心把好朋友的书弄丢了，可能会发生怎样的误会，你该怎么解决？（2）常言道“失败乃成功之母”，你觉得有没有道理？……这样通过话题抓住学生的好奇心，吸引他们先进行深入讨论，这样就能激发他们的灵感，在讨论过程中产生很多新的想法，然后再整理习作，就能“下笔如有神”了。

综上所述，依据我的教学实践，从小学生的认知特点出发，对中高年级习作教学谈了一些浅见的看法。客观来说，写作真不是什么难事，只是我们平时教学太单调了，没能抓住学生的认知规律，没能促进他们完成知识和技能积累。因此，要想做好写作指导，我们就要结合小学生的认知规律整合教学方法，让孩子们多积累、多体验，这样才能胸有成竹，文思泉涌。

参考文献：

[1]彭云.浅谈小学高年级作文的指导和批改[J].语文天地，2016（27）.

[2]吴丽维.农村小学中高年级“生活作文”的指导策略[J].新教师，2015（12）.