浅谈图片教学在英语课堂中的应用

思维品质是小学英语核心素养的重要内涵之一。那么，在英语课堂教学中，如何才能更有效地提升孩子的思维能力？带着这样的思考去行动、去探索，在不断尝试和反思中，我欣喜地发现，巧用图片助力教学，能够将趣味带给学生，把灵动的种子播撒进孩童的心底，让他们乐于思、善于学、勤于问。所以说，图片教学不仅让学生享受到思维提升的快乐，也是助力英语本根课堂、培养思维能力的行之有效的助推器。

一、以图为景，呈现新知，激发辐射性

一幅幅直观、充满童趣的图片恰如一道独特的“景”能够将儿童带入童话般的学习王国。课堂伊始，通过图片让学生的思维在兴致勃勃的“观景”中被极大限度地激活，从而调动起学生的学习兴趣，打开他们的已有语言库。在生动有趣的“景”中，激起孩子们对新知的探究欲望，调动思维的积极性与敏捷性。在呈现新知時，通过对图片的细致观察与讨论，跃动了学生的思维，实现了思维水平的拓宽与辐射。

外研版三年级起点五年级上册Module 7 Unit 1 He cant see.一课Part 1部分的新课导入环节，学生自创的“景”——动物手抄报，就宛如一把开启思维之门的钥匙，让学生的思维之花在充满童趣的“景”中快乐地绽放开来。

T：Can you talk about your favourite animal？And，why do you like it？

一问激起千层浪，一“景”催开思维花。精彩纷呈的手抄报，让学生兴致勃勃地进入交流环节，既活跃了学生思维，又为Part 1的学习做好了铺垫。

出示Part 1图片，引导学生读图、说图。

S1：I can see four dogs.

T：Which one do you like best？

S2：I like this dog. Its small and cute.

T：Do you like this dog，too？

S3：Yes.

T：Why？

S3：The dog can 送报纸.

T：Yes，the dog can send the newspapers，it can do a lot.

S：...（继续谈论图片上自己喜欢的狗以及原因）

孩子们通过自己看到的图片这一“景”中的细节，描述自己喜欢这只狗的原因。

T：Yes，dogs can do a lot and help a lot.They are very useful.

由useful引发学生再次思考，并列举生活中许多狗帮助我们的例子。

S1：Dogs are very useful.They are my friends.Im happy.（孩子意思为：狗可以逗自己开心。）

S2：Dogs are useful.Because they work on the farm.

S3：...

孩子的思维在图片的引领下活跃而敏捷，发散出很多新的想法，课堂氛围瞬间灵动起来。

由学生手抄报这一有趣的“景”，让学生对动物话题产生了浓厚的兴趣，在兴趣的驱动下，他们对细节的观察更细致，他们和同伴的交流更活跃，已有的语言知识被激活，思维变得更积极、更敏捷。Part 1的图片这一生动的“景”的引入，让课堂逐步接近目标词汇useful，以核心词汇useful为点，学生的思维被不断拓宽、辐射，他们兴致勃勃地说出生活中许多关于狗确实特别有用的例子，让英语课堂变得精彩而灵动。

总之，以图为景，呈现新知，极大地激发了学生的求知欲和兴趣，让学生在读图和教师问题的引领下，通过对图片内容的不断思索和追问，提升思维能力的辐射性，进入了英语学习的最佳状态。

二、以图为境，学习新知，增强思辨性

深度学习指出运用高阶思维批判性学习新的思想和事实，能在知识之间进行整体性联通，将它融入原有认知体系并进行建构，同时也能在新的不同情境中创造性地解决问题。

如何创设一个生动形象的英语学习情境，让学生身临其境地融入学习活动中，并积极思考、提出质疑或创造性地解决问题？图片巧妙地解决了这一难题！图片，让抽象的语言形象化，让单调的内容情境化，使学生的思维灵感在生活化的情境中得到提升，能够学会深入地思考与辨析，让学习活动变得更加灵动而精彩。

外研版三年级起点五年级上册Module 7 Unit 1 He cant see.一课Part 2和拓展环节，就通过贴近学生生活的“境”——小狗帮助残疾人的图片，让学生身临其境，在兴趣中思维，在灵动中探究。

当学生得出Dogs are very usefull. Because dogs can help the blind man，deaf girl and the disabled people.之后，再由这些生动的图片情境，引发学生进行深度思考：小狗都可以帮助我们，我们可以为小狗做什么呢？

T：What can we do for dogs？

S1：I can give them a home.

S2：I have many food.

S3：I can play with dogs.

S：... （学生思考并想出很多想法）

由“境”而思，因“境”而活。在兴致盎然的课堂氛围中，学生的思维宽度在拓展，思维灵活性在提高。这时，再次为学生的思维提供一个更贴近生活的大情境——小狗帮助残疾人、老年人、小孩子、特殊工作者的大量的图片情境，让学生的心灵被温情所融化，并因此而心生感动。顺势再次总结出：Dogs can do a lot and help a lot. They can help us.But what can we do for other people？图片情境的渲染，让孩子们更加深入地思考：狗是动物，尚且能帮助我们人类，那我们可以为周围人做些什么呢？

S1：I have a little brother，he cant eat.I help him.

S2：This is my grandma，he cant sit down.I help her.

S3：...

（水到渠成地利用了课前准备的帮助家人或邻居的照片）

大量小狗帮助残障人士的图片，形成了一个生动且真实的“境”，让学生在“境”中感同身受，从而能对“我们可以为小狗做些什么”“我们能为周围人做些什么”创造性地提出新的观点，思维的分析能力得以提升。情境的感染带动出认真深入的思考，使新知的学习变得水到渠成。学生的思维也在情境中有了更多的辨析性与批判性。深度的思维让学生真正学会分析问题和解决问题。

总之，图片情境让孩子们身临其境，既在理解性学习的基础之上对知识进行建构，又能打破固有的思维模式，创造性地思辨和解决问题，最大限度地提高了思维审辨能力和分析能力，让学生的思维之路变得宽广而明亮。

“以图贯之”助推英语课堂的深度教学，实现了目标、教学和评价的一致性，实现了学生主动学习、深度思考的思维习惯，也实现了小学英语课程标准总目标提出的“使学生形成初步的综合语言运用能力”。英语课堂宛如一片绚丽多彩的百花园，而图片就是催开学生思维之花的那一滴智慧的露，一缕和煦的风。今后我将继续聚焦图片教学研究，逐步提升深度教学能力，实现核心素养学生高阶思维的落地！用一幅幅生动有趣的图片，让英语课堂教学春常在，花常开！

作者简介：王倩玉（1987.7—），民族：汉，籍贯：山东威海，工作单位：威海经济技术开发区长峰小学。