实现班队活动与品德课程的整合融通

时间：2024-06-03

马璐

摘要：将班队与品德进行优化整合，以活动促教学，以整合求发展，互通互融，取长补短，既能减轻班主任教师繁重的工作压力，避免重复教学，又能最大限度地发挥二者的教育合力，提高品德课堂教学质量，增强班队活动的魅力。将两者进行整合，形成符合学生年龄特征，适合学生成长需求的课程。

关键词：班级；主题教育；班队活动；品德；整合

星中队的起名源自于康德说的“在这个世上有两样东西深深震撼我们的心灵，他们是我们头顶璀璨的星空和心中崇高的道德法则”这句话。“星”中隊从班队的名字上就给予孩子希望，希望他们像星星一样闪闪发光，也希望他们即使生活在泥泞之中，也不要放弃仰望星空，有一天，你将如浩瀚星河，在平凡的生活里发出最耀眼的光。我们常说：“梦想总是要有的，万一实现了呢？”当然，要更好地让“星”中队的孩子们成长起来，离不开班队和品德两个德育主阵地。

大多数班主任除了自己的一门主要学科外还会兼任品德和班队课。品德学科教学的师资力量绝大部分为主课老师兼任，他们对教材不善于钻研，也没有精力进行资源的开发和应用的研究，导致品德课堂往往会“蜻蜓点水”，达不到育人目标。班队活动是孩子们特别喜欢的一门课，也是学校课程计划中的一节课，每周一节。许多班主任老师经常会为班队课的主题而大伤脑筋，教一门主课，要教品德，再加上一个班队课，往往应接不暇，班队活动的质量低下，学生对这样的班队活动也是兴趣缺乏。

班队与品德可以进行优化整合，以活动促教学，以整合求发展，互通互融，取长补短，既减轻班主任教师繁重的工作压力，避免重复教学，又力争最大限度地发挥二者的教育合力，提高品德课堂教学质量，增强班队活动的魅力。如何将两者进行整合，形成符合学生年龄特征和成长需求的课程？我在日常的教学中进行了探索与尝试。

一、充分实践体验，价值延伸提升

实践体验必须通过活动才能获得，课堂的实践性决定了品德与班队活动是紧密相连的。因此在班队活动时候，可以围绕课堂的教学内容展开实践活动。

例如，通过对三年级上册第二单元《我要安全地成长》的学习，学生学会了一些交通安全标志，也认识到了一些多发的意外事故的危险、消防用品、报警电话110、火警电话119等。在班会课上就可以利用活动模拟来到马路上，到消防大队进行体验。通过一系列的实践体验，让学生真正掌握如何过马路，如何使用消防设备，应当怎样注意安全，遇到危险应当怎样处理问题。

又如，在三年级下第二单元中《我是教室美容师》品德课上我们可以同桌互相交流，然后做好设计方案，进行方案评比，决出最佳方案。课前做好材料等准备工作，然后在班队活动时我们就可以让学生小组合作分工对教室进行美容。完成后对整体和局部效果进行打分，做出评价，对不足的地方提出更改建议。如此在活动中感受到自己劳动带来的变化，体验美化教室的成功感，提升学生热爱班级、热爱学校、热爱家的道德感。

二、教材转化活动，加强生活体验

品德教育是一个循序渐进、螺旋上升的过程，学生品德的形成是以一定的道德认识和行为实践为基础，并通过反复训练，不断强化逐渐形成发展的。而真正的实践就是生活体验。只有在生活中体验，才能得知最真实的反馈，及时调整道德认知、道德行为、道德情感，实现知、情、意、行的统一。

例如《现在的我能做什么》，把教材内容转化到日常生活中，形式自己选，最终形成记录，不单单去教教材，而是让教材内容变成活动，分散在日常生活中，进行一周的体验，洗一次衣服，扫一次地，做一顿饭……在生活中感受自己能做什么，做得怎么样，还应该做什么……

又例如《有多少人为了我》，通过体验没有他人服务帮助的生活，体验我帮助他人的生活，通过变换对象进行三次体验，进而感受到有多少人为了我，学会珍惜，学会感恩，感恩在我们身边的每一个为我们服务的人。为他们考虑，真正懂得人人为我，我为人人！

通过班队活动课，进行成果展示，评选最美之星。

三、融通形成系列，规划学生生活

班队活动需要主题，品德课又缺乏组织实践的时间和空间，因此两者有效结合，通过对两个课程的内容进行整合研究确定一个系列的活动，架构出一学期的德育课程体系。例如可以将一年级上册道德与法治的内容与班队课以及其他德育教材融合，形成我爱学校、我爱我家、我爱动脑、我爱健康四个主题系列活动。

通览教材，我们也可以形成人物品质、行为习惯、卫生安全、情感能力成长健康五大主题的主题班会课，形成一个成长课程体系，更好地促进学生生命的成长。

不管形成什么样的体系，主题班会课都是根据学生的需求以及学校其他德育工作展开的。根据实际情况，合理安排，课程资源整合，形成最终符合学生身心健康的德育体系。

相信在工作中，我们能够通过实践更加完善品德与班会活动课的整合，提高学生的思想觉悟，提升教师的工作效率，提高德育的有效性。

参考文献：

[1]威廉·格拉瑟.了解你的学生[M].首都师范大学出版社，2011.