浅论通过微课设计提高小学数学课前预习效果

李景莲

摘 要：随着平板电脑、大屏智能手机以及互联网的广泛结合与应用，“微”元素如何应用在小学数学教学中成为老师和专家学者积极探索的事情。“微课”由于视频短小、制作精良，学习效果好等特点被广大小学数学教师所青睐，成为数学教学的重要手段之一。通过多年教学实践经验总结出几点微课设计心得，以供参考。

关键词：小学数学；课前预习；微课设计

小学高段学生摆脱了低段的稚气，自我控制能力明显提高，能够主动进行课前预习。因此，数学老师在微课设计需要从整体上把握数学课堂的知识体系，了解学生的学习状态，也要利用好微课的优势，帮助学生做好课前预习工作。同样，学生也能够通过微课做好预习，了解自己在已掌握知识中的薄弱环节，以及在未来学习中可能会遇见的重点和难点，提高认真听课的意识，提高课堂的有效性。

一个优秀的微课至少包含教学内容的设计、教学内容的前导分析，以及PPT的灵活运用三方面，这也对教师的综合能力提出了更高的要求。一般微课视频以录制10分钟为宜，时间过少无法达到预习的目的，时间过长也会让学生在观看过程中产生疲劳。时间适度，才能达到巩固学生学习知识，提高学生预习效果，构建数学知识体系的目的。因此想要录制一个完美的微课，我认为需要做到以下几点。

一、微课设计具有针对性

学生的课前预习一般都在课外时间进行，学生离开了课堂的约束，可能会表现出较为散漫的状态，老师难以对课前预习进行全面的掌控。而且，学生意识不到课前预习的重要性，加上课前预习都是新的知识点，难免出现看不懂的、乏味的情况。所以课前预习的微课一定要注意针对性，围绕单一的知识点展开，尽量杜绝知识点延展的情况。例如，在预习相遇问题的课程时，紧紧围绕：“速度和×相遇时间”这个公式展开，通过动画视频等方式讲解学生应该注意的知识点，以及课程中应该掌握的重点难点，让学生有所侧重地进行预习。不能把微课视频等同于课堂教学视频，否则学生就会产生疲劳、抗拒的心理，微课形式的课前预习也就无法发挥其真正的价值了。

二、微课设计要具有整体性

家庭环境不同、家庭教育方式不同、学生的生长环境不同都会影响到学生的学习能力和接受能力。因此，老师在录制微课视频时要从学生的整体状况出发，课前预习设计的太难，会导致接受能力较差的学生产生学习困难，不愿意花时间去理解微课中的内容，失去预习的兴趣。而微课设计得过于简单，会使学习能力较强的学生认为课前预习没有必要花时间去研究，只需要看一眼就可以了。这些都会影响学生的课前预习效果。所以，教师在设计微课的时候，应该有意识地探究学生可能会遇到的问题，将学习能力考虑到位，既能照顾到学优生的理解能力，又能兼顾到学困生的理解能力和学习兴趣的问题，做到难度适中，课前预习有的放矢。例如，在学习长方形面积计算公式的时候，有些学生可能在预习的过程中就掌握了公式并能灵活解决相关应用题，另一些学生只能记住这一计算公式。因此，老师在微课的设计上就要从整体上考虑，让接受能力较差的学生有意识地将预习中碰到的难点努力投入到课程中去学习。

三、微课设计要有趣味性

经过笔者调查了解发现，学生在课前预习的积极性并不高，他们进行课前预习的动力主要来自于老师的作业布置和家长的督促，往往在预习过程中会出现敷衍了事的情况。在调查过程中发现，如果老师或家长没有布置预习作业，学生是不会主动进行课前预习的或者不会花费更多的时间去预习新的知识的。因此，微課设计的趣味性就显得尤为重要。如果微课设计得有意思，牢牢抓住了学生看视频的欲望，就能够促进学生自主学习的积极性。例如，在学习追击问题时，教师可以将龟兔赛跑的故事制作成动画，假设乌龟的速度和兔子的速度，让学生在兔子追赶乌龟的过程中，掌握了追击问题的本质，并学会运用追击的运算公式。当然，微课设计不能一味地追求趣味性，那会造成趣味性掩盖了教学目的，使学生只关注到了有趣的内容而忽略了趣味背后所隐藏的教学目的。那么，就会出现本末倒置的问题，使微课失去了教育的作用。

信息技术的深入推广，逐渐打破了传统的课堂教学模式，为小学数学教学手段带来了颠覆式的创新。这也需要老师与时俱进，不断掌握新的信息技术，并能够很好地将这种技术与教学内容相结合。利用新技术的优势，提高学生的学习兴趣，构建学生知识体系，为课堂教学注入新的活力，并推动小学数学课程改革的发展。

参考文献：

[1]方益平.让“微课”融入小学数学课堂[J].科学大众（科学教育），2015（8）.

[2]张海林.怎样让数学课堂教学活起来[J].教育革新，2012（11）.

[3]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）.

编辑 段丽君