浅谈小学语文情境教学的创设

马明东

摘 要：在当今小学语文教学课堂上，越来越多的教学模式与方法被各位老师所采用，灵活的教学使课堂效果不断提高。在教学改革的进程中，小学语文老师的自我改进着重于教授方式创新，教学多样化设计，过程与结果同等重视等，而课堂情境教学的创设始终有着不可忽视的重要性。

关键词：情境教学；课堂；学生

一、情境教学创设的基础与发展

情境教学自引入小学语文课堂以来，不仅丰富了课堂内容，也使得课堂氛围更加活跃。对于处在基础学习初步阶段的小学生而言，课堂质量的好坏直接影响其知识理解及吸收的多寡。如何更好地进行情境教学需要教师在教学过程中不断反思从而获得经验教训。首先，小学语文老师应当在课前做好充足准备，情境教学离不开丰富的课件资源与课文背景材料。当下多媒体教学在小学教学中已经普及，这也要求小学语文老师能够合理利用多媒体资源，使多媒体教学与传统教学相结合。除此之外，教师还应当在课堂教学过程中转化观念。不少的小学语文老师始终坚持认为自己是知识的教授者，是课堂的主体，只要将课时重难点解析好，完成教学目标就是成功教学。但是这种观念下所忽视的学生的主体地位使学生无法达到课堂阅读的预期效果。老师的主体身份是引导学生形成良好思维习惯的主体，而学习的主体始终是学生。情境教学要求教师将物质资源与学生资源充分结合。

在情境教学的过程中往往会出现很多不可预知的问题，例如，学生不能理解情境创设的意义，学生无法置身于情境之中更好地理解课文等。对此，小学语文老师要注意自身所创设情境的方式是否存在瓶颈问题，情境教学并不是简单地使用多媒体播放课文朗诵，也不是教师一个人的独台戏。只有让学生充分参与，使学生置身其中才能达到情境教学的效果。

二、情境教学的实例分析

对于写景文而言，小学生理解课文的难点在于对美欣赏的局限性。小学三年级的课文《荷花》是典型的写景散文，叶圣陶先生以观赏荷花—变身荷花—回到现实为线索描绘出一幅夏日荷景图。对于这篇散文，仅仅通过多媒体来播放课文朗诵只能帮助学生更好地阅读，而不能施加情感于学生，如何让他们同作者一样怀着热爱大自然的心去感受荷花之美呢，又如何让他们理解到叶圣陶先生为何成了荷花。教师可以引导学生与作者换位，让一些学生自主上台来演荷花，教师开始朗读，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”教室里安静下来，学生开始联想到自己看过的荷塘或者想象着文中的荷池，一群孩子手拉着手，他们就是微风中摇曳的朵朵荷花。或许学生不能用华丽的词藻来描述自己所理解的美，但是通过这样的情境教学，他们一定可以感受到作者对大自然美的爱意，会通过这篇文章的启发开始寻找大自然的美。

除写景散文之外，小学语文中另一重要的文体便是抒情文。对于这类课文，老师不仅要教学生体会其中的情感，更要让学生学会从文中细节描写中感受情感的流露。安排在五年级上册的《慈母情深》这篇课文是节选于著名作家梁晓声的小说《母亲》，这篇文章主要讲述了“我”的母亲在极其贫寒的环境下不顾众人反对为我为买了一本《青年近卫军》。这篇文章所抒发的情感有母亲对“我”浓浓的爱，亦有“我”在看到母亲为“我”无私付出后对母亲的敬意与热爱。在讲述这篇课文的时候，可以让学生联系自身实际，分享一件自己与父母之间的故事，自己又如何从父母的行为或者言语中体会到那份深切的情感。这样一来，学生自身的感触与课文相结合，使学生能够更好地理解细节描写的意义与作用；学生也能够在课堂中带着情感学习，更加切实地体会母爱，感恩父母。在这种情境教学的过程中，教师还可以从抒情方式入手，引导学生在今后的写作中通过对人物形象的刻画、细节的描写、动作语言的描写来突出人物的形象，表达人物的情感。情境教学不仅仅是课堂伊始的情境模拟，也不仅仅是课堂结尾的大声朗读，情境教学可以在教学中的任何时间片段，也可以融入每个教学阶段。

三、情境教学的创设与课堂质量的关系

情境教学在小学课堂中广泛开展的原因便是有利于小学生在形象生动的课堂中理解课文。成功创设情境教学可以使学生集中精力，提高对课堂的兴趣；情境教学方式可以加深学生对课文的印象，强化课堂效果；情境教学创造的情与景可以调节课堂氛围，引导学生积极思考。这样一来，情境教学的创设使教师与学生产生互动，学生将精力集中在课堂中，教学的效率与效度都得到了提高。在小学语文教学中，教师一定要根据学生的心理进行教学，如果学生不能配合老師，主动地探索问题，那么课堂就不再是学生主导了，学生所接受到的知识讯息就不能较好地吸收。这时候，教师应当进行教学反省，如果将情境教学妥当置于课堂教学中，是否能够提高学生学习积极性，帮助学生快速有效地理解课文。

在小学生的学习过程中，很多思维习惯会慢慢形成并持续影响他们今后的学习。语文学习培养的是阅读与理解，如果小学语文老师能够充分合理地将情境教学融入课堂，将会使教学质量得到很大的提升，对学生理解能力的提高产生不可估量的影响。传统的、一成不变的讲授法不再是教学的主流，只有教师不断提高自身的教学素养，才能使教学成果凸显、学生能力提高。而小学语文老师对于创设情境教学的合理运用则是提高教学质量的助力器。

参考文献：

[1]聂文静.创设情境教学，促进学生的有效学习[J].中华少年，2015（17）.

[2]薛冬梅.语文教学中的情境创设探微[J].成才之路，2015（25）.

编辑 李琴芳