生活语文是培育学生语文素养的沃土

谢俏娟

摘 要：语文的生活性是《义务教育语文课程标准》所倡导的。“生活处处有语文”，老师应充分利用语文的生活性拉近学生与语文的距离，有效培养学生的语文素养。

关键词：生活；感知；品读；学用；历练

语文的生活性是《义务教育语文课程标准》所倡导的，是语文教学必须面对的课题。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”生活语文是培育学生语文素养的沃土。在语文教学中，我们该怎样落实生活化语文教学有效培养学生语文素养呢？

一、观察生活，感知语文

“生活处处皆语文。”学生课余生活的社会环境是很精彩的，如果能把教材的内容向学生生活的大环境延伸，和这充满生机的现实生活接轨，就可以无限扩大教材的容量。如精彩纷呈的电视剧、耀眼吸睛的报纸等都可以作为我们语文教材的辅助和补充，所以，作为语文老师要善用这个多彩的大课堂，对学生进行行之有效的语文教学。我们身边的环境日新月异，媒体报道包罗万象，学生生活多姿多彩。走在大街上，随处可见图文并茂的灯箱广告，商场、市场到处是或精彩绝伦或浅白有趣的商业宣传广告；在家里，家人亲情交流……处处都可以变成孩子学习语文的课堂。只要我们老师有计划、有目的进行引导，学生不但会扩大识字量，还会养成一個随时随地观察、学习的好习惯。老师如能及时搜集反馈信息，既可以对学生的一些错误偏差及时给予纠正，又能提升学生辨别是非的评价能力。

二、再现生活，品读语文

“生活离不开语文，语文离不开生活”，语文知识来源于生活最终又服务生活。语文课更要关注人的发展，关注人的综合能力的培养。在语文课堂教学中，我们要善于捕捉教材中的生活元素，让其与学生的生活经验融合，培育学生的语文素养。比如我们在学习S版五年级下册课文《范仲淹的故事》一课时，学生对“他的生活极其艰苦”只是表面的了解，对成语“划粥割齑”也只是字面上了解，如果我们布置学生回家做一项家务活：把一杯米放适当的水，并把它烧糊，然后让它冷却，冷却后用刀分割四块。同时把自己做的事情用文字记录下来，完成后集体交流分享。这样，学生就会对“一人离家”“只身远赴”“每天只煮一锅米粥”有不一般的感悟，文本的情感教育也会如春风细雨一般“润物细无声”。我们的教材有很多和生活的链接点，我们善用它的话就会有水到渠成的效果。

再现生活情境就如一条构建于学生原来的原认知与文本间的桥梁，为学生走进文本创设了一条康昌大道；有效激起学生强烈的探究欲望，方便开启学生思维的大门，顺其自然地调动起学生的学习兴趣，学生的语文素养无形中得到了提高。

三、生活实践，学用语文

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语言学习不能离开生活实践。在生活实践中，学生会遇到形形色色的问题，指导学生运用知识解决问题的过程就是指导他们学习语文的过程。

作为语文教师，我们要指引学生把日常中学到的知识与社会生活相连接，这就要求我们为学生创设不同的实践机会，使学生学以致用，亲身经历、体验、感受和领悟，让知识和生活融会贯通，互动互用。例如，学习《小树死因调查报告》一文时，老师可以先指导学生查找一些环保现状的资料，特别是污染越来越严重的今天，通过查阅资料，一些具体的数字肯定会震慑学生的心灵。在有感而发的心理状态下再指导学生自己书写“环保”的横幅，张贴自己书写的“环保”海报，营造氛围。课堂中，在指导学生理解小树枯萎的原因的句子后，为了环保教育的理念得以升华并常驻学生的心，我们可以要求学生以自己最擅长的技能表达环保意念：画画、演讲、表演等，并建议学生为自己的专题起名，设计广告语，撰写倡议书等，在课堂上演练过后，进行一次“环保大使”评比活动，要求学生回到家，回到自己的社区展示自己的环保意念，比一比谁宣传的范围大，教育的人数多，就能评上“环保大使”。

语文教材中的课文都是来自于生活，我们应该以课堂为起点实施生活化的教学，以生活实践为主阵地深化文本。

四、走进生活，历练语文

“语文是生活运用的重要工具。”我们要引导学生掌握好这一生活工具，进行丰富多彩的学习和生活。所以，我们要通过课后活动，利用课后拓展这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。老师要根据文本的生活元素和学生生活环境，精心设计形式多样、灵活多变的知识性和趣味性于一体的课后作业，使学生在有意识和无意识的任务和活动中增长知识、运用知识、锤炼学习能力。如：学了课文《桂林山水》，我们可以让学生结合自己的生活环境作连环画《清新区的山水画》，建议学生模仿《桂林山水》一课的写作方法再附上解说词，这样既可以让学生深入了解自己的家乡，感受到作为国家旅游强县之一的家乡的美好，又可以使学生运用文本走进生活。

总之，生活中处处有语文，生活中处处用语文。语文教学只有扎根于生活语文才能开垦一方培育语文素养的沃土。

参考文献：

包建新.语文生活化教学[M].长春：吉林人民出版社，2002.

编辑 马晓荣