运用多媒体教学培养低年级学生数学思维能力

徐宏岩

摘 要：小学阶段是培养小学生数学思维能力的重要阶段，培养学生的思维能力又是小学数学教学的重要任务之一。在低年级数学教学中，利用多媒体为载体辅助教学，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐，有效地进行直观教学，将知识形成的过程充分展示出来，使学生的思维能力得到培养、启迪、发展和深化，为学生的创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

关键词：多媒体；兴趣；低年级数学；思维能力

培养学生的思维能力是小学数学教学的重要任务之一。低年级是教育的启蒙阶段，这个阶段的思维发展是今后思维发展的奠基石。低年级学生的思维大都依赖于动作、实物、图像、语言等倾向于表象的认识。因此，在教学中，我除了常用的游戏法、故事法、竞赛法外，还运用了多媒体进行教学，以此激发学生的学习兴趣，达到培养学生思维能力的目的。

一、情境创设，培养思维

实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习产生极大的兴趣。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。教学中，巧妙地运用多媒体教学，能创造生动的学习情境，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机，培养学生思维能力。

例如，在教学小学数学第二册《认识图形》时，教师向学生宣布，今天老师带来了几位图形朋友，你们看这是谁呀？配合精彩的声音效果，长方形、正方形、三角形、圆一个个展示在大屏幕上，学生兴奋不已地说着它们的名称。接着多媒体动态地展示生活中的图画：乡村的小屋、滚动的足球、高大的货车……然后请同学们找找，这些图画中都含有哪些你认识的图形？学生回答积极踊跃。简单的图形拼组出了日常生活中常见的东西，让学生感受到数学来自于生活，又在生活中体现。

二、展示过程，启迪思维

数学教学是让学生掌握知识的形成过程，要让学生知道知识的来龙去脉。在课堂中，教师利用多媒体进行教学，将教学中的难点涉及的知识形成的过程直观地展示给学生，整个教学过程形象、生动，在学生头脑中形成了清晰、深刻的概念，而学生的思维能力也得到了很好的启迪。

例如：在教学小学数学第三册《快乐的动物》一课时，我出示大屏幕，请出来很多可爱的小动物，请同学们说一说、数一数，都有什么小动物，分别是几只呀？初步感知后我提问：我们把小猴子的只数3圈起来，作为一个整体，那么小鸭子的只数按照和小猴子一样的数量圈起来，可以圈这样的几些呀？学生边汇报，教师边在大屏幕上圈画，直观地展示让学生一下子就发现了是这样的两些，教师马上点拨：这就可以说小鸭子的只数是小猴子只数的2倍，新知识水到渠成地呈现了、形成了。生动的图画，动态的展示，帮助学生审题，理解题意，也启迪了思维。

三、化静为动，发展思维

以多媒体为载体进行教学是根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，可以直观生动地展示教学情境，提供丰富的感知、表象，为学生实现由具体思维到抽象思维的发展架设了桥梁。

例如，数学第三册《分苹果》一课，光靠教师讲解或传统的用小棒代替分一分来教学，都感到非常枯燥，让学生难以理解。因此在教学本课时，我应用多媒体进行教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，使静态的知识变活了，增强了学生的直觀认识。首先，多媒体出示四个盘子，接着再“飞”来12个大苹果，提问同学：你们想怎么分呢？一个一个，两个两个……学生在边叙述时，教师边用多媒体进行操作，学生的成就感一下子高涨了。知识形成的过程也很好地呈现出来，本课的教学重难点得到突破，学生的数学思维能力也在潜移默化中得到发展。

四、示范演示，强化思维

在低年级的数学教学中，经常涉及一些事物、表象、情景、过程，学生无法看到，教学效果往往也不尽如人意，而利用多媒体进行教学，教师进行示范演示，变抽象为具体，让学生在具体形象中思维能力得到强化。

例如，在教学“数的认识”时，学生对自然数表示的“数量的多少”理解的较好，如5表示5个人，5个桃子等。但是对“数序”理解感觉有困难。针对这一实际，教师制作了多媒体课件，请来了许多小动物来排队：小兔，小鸭，小鸟……站一排，先给每个小动物编上号站好，请排第五的小兔跳出来，课件随之展示5号的小兔跳了出来，反复几次练习后，学生明确知道一个数还可以表示是第几，使学生对序数有了深一步的了解，思维的训练得到强化。

在数学教学中，以多媒体为载体进行教学，对于培养低年级学生的思维能力起到了巨大的作用。运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官、调动他们的积极性，并能激发学生创造性地学习，使他们的思维能力得到发展和提高，从而培养了学生运用知识的综合能力。

参考文献：

刘正操.浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策[J].黑龙江教育学院学报，2013（2）.

编辑 温雪莲