提高课堂效率，关注个性发展

邓丽坚

摘 要：小学是系统地学习数学的肇始阶段，小学生以形象认知为主，教学过程中教师要关注个性发展，参照他们的认知规律，整合形象的教学方式，让孩子们体验知识生成与生活运用之间的联系，这样才能完成从理论认知到实践运用的迁移，生成运用能力。

关键词：小学数学；个性发展；课堂效率

数学是一门实践性和逻辑性都很强的学科，教学过程中不但要让学生掌握理论知识，还要掌握运用方法，达到学以致用的目的。小学数学与生活实际有着广泛的联系，当前的数学考查问题也越来越侧重学生的探究和运用能力。所以，要想提高课堂效率，我们就必须结合学生的认知规律整合课程资源，引导学生通过体验知识生成和发展的全过程，从而完善认知，生成运用能力。鉴于此，下面我就结合教学实践说一说如何关注学生的个性发展，提升小学数学的课堂效率。

一、通过预习，初步探究

古人说：凡事预则立，不预则废。课堂教学有很强的计划性和目的性，但是课堂时间有限，如果课堂上从陌生知识开始，那留给学生自由发挥和探究的时间就会不足。所以，要想提高课堂效率，不能离开课前预习环节。为了提升学生的预习针对性，我们可以抓住课堂主要内容或知识关联点设置预习导问，一方面规避学生预习的盲目性，另一方面能让学生通过预习及时发现问题，以备课堂提问或探究。

比如，学习“长方形面积”内容时，如果我们不设置预习导问，那学生可能只预习到面积计算公式，忽略其他问题。为了完善认知，我们可以如下设置问题：（1）阅读面积的定义，以身边事物解说什么是面积；（2）现实生活中一般怎样对比面的大小？（3）学习并记住长方形面积计算公式；（4）尝试用面积公式来计算长方形的面积。这四个问题，层层深入，提示同学们认识到面积的概念、意义和计算。该过程如有想不通的地方可以圈点出来，以备课堂探究和提问。通过这样的预习过程同学们不但可以掌握基础知识，为课堂节约时间，还能发现自己的优势与不足，为课堂针对性听课和个性思考奠定基础。

二、捕捉反馈，摸清学生

同学们通过预习，对知识有了一定的把握，也发现了一些问题。我们可以利用节约出来的时间让同学们分组探究，在组内将预习过程中发现的问题二次探究，把最终不能解决的再反馈出来。教师根据问题反馈，就能摸清学生对本节课的理解能力和掌握程度，就能针对性设置契合学生个性发展的教学模式。

还以“长方形面积”教学为例。课堂一开始，同学们在组内把自己的问题展示出来，互相启发。比如，有同学提出了生活中用覆盖对比的方法来比较面的大小，但是有同学说如果是地呢？又大又搬不动。于是同学们将这个问题反馈出来。然后教师针对这些反馈出来的共性问题结合学生的认知程度，以形象的方式展现出来。两块地，越大越不好用覆盖对比进行比较，所以呢，就引出了我們今天的知识，通过面积计算就可以衡量一块地的大小了。

这只选取了众多问题中的一个进行说明，具体教学中会有很多个性思考和不同角度的问题反馈，我们抓住这些问题进行针对性的引导，不但能保护学生的探究欲望和个性思维，还能鼓励他们推陈出新，及时将所学知识运用到生活实践中来，达成学以致用的教学目的。

三、分层引导，共同提升

一个班级几十个学生，必然存在认识能力和知识基础等方面的差异，所以传统一刀切的教学模式只照顾到少数学生的认知发展，势必无法提高整体的课堂效率。实际上，每位同学都有不同的思考角度和个性的思维方式，教学过程中我们要客观对待，分层引导，争取让每位同学都能获得进步和提升。

承接上例。教学过程中我们可以结合学生的反馈信息，将同学们分成基础和优秀生两个层次，抓住不同层次学生的特点进行针对性启发：对于基础层的同学，我们可以通过剪纸覆盖对比先引导他们产生面积大小的概念，然后通过计算课桌面积、教材封面面积等来结合实践形象认知面积计算的意义和用法。对于优秀层的同学，他们对基本的知识已经有深刻的理解，我们可以鼓励他们尝试复杂几何图形的拼接和拆分，探索计算复合图形中阴影部分面积。

四、发散思维，灵活运用

学习数学的目的就是为了实际运用。实际生活中，很多问题还需要我们发散思维，巧妙寻找其中的数量关系。这就要求我们大胆鼓励学生的个性思维，从不同的角度寻找已知量和未知量的数学关系，这样才能灵活运用数学知识解决数学问题。

比如，理解和计算鸡兔同笼问题对于孩子们来说都比较复杂，但是有一位同学就别出心裁，找到了另一种解法。如题：鸡兔同笼不知数，36头笼中露。数清脚共50双，各有多少鸡和兔？思路：让鸡兔同时抬起两条腿，这样下面就只有兔子腿了，36个头能抬起的腿是36双，这样剩下14双全是兔子腿了，那么兔子就是14只，鸡22只。这样思考非常形象，可见鼓励个性思考，会有意想不到的收获，对提升课堂效益大有裨益。

总的来说，学生是课堂的主体，课堂教学就是让学生掌握知识。所以，教学过程中我们要以生为本，捕捉学生的认知和发展规律，然后才能针对性地调整教学方案，才能针对不同层次给予不同的启发和指导。只有这样才能让学生个性发展和共同进步有机统一起来，实现课堂效率整体提高。

参考文献：

[1]刘红艳.浅谈在小学数学教学中如何构建有效课堂[J].科学咨询，2015（35）：80-81.

[2]邱小琴.小学数学课堂教学改革的探究：发展学生的个性[J].考试周刊，2017（34）.

编辑 高 琼