探究，让学生更快乐地运动

陆乐

摘 要：体育课堂主张让每个学生都可以在运动中自由思想、独立思考、勇敢尝试。聚焦课堂，着眼于体育核心素养的培养，着力研究学生自主探究能力的培养。

关键词：体育课堂；核心素养；探究能力

“以学生发展为中心，帮助学生学会体育学习和锻炼”是2011版《义务教育体育与健康课程标准》课程的基本理念之一。那么我們教师应该如何让学生在体育课堂教学中学会体育学习和锻炼呢？

一、站在儿童的视角，倾听儿童的心声

1.以境促趣，化繁为简

小学，是一个孩子体育锻炼系统化的初始阶段。对于一个刚刚有些理解力的八九岁的孩子来说，通过观察，要理解一个体育动作的形成其实是有一定难度的，老师如果没有选择合适的方法导入，对孩子模仿感悟也是有影响的。在四年级上册《跳跃》一课中，我先提醒孩子们想一想小青蛙是怎么跳跃的呢？我给孩子们观看视频，小朋友们通过思考，得出：它们的两脚自然开立，然后两个手臂预备摆动，两脚弯曲，一蹬一伸，向前上方跳出，收腿的时候，要向前落地，弯曲膝盖，得到缓冲，这样它们就能跳得远远的。这样的课堂，将教学内容化繁为简，真正做到了把课堂还给学生，把学习的主权交给学生，激发了学生想象的兴趣，孩子们就会乐于尝试，使课堂充满生机。

2.以趣促思，留足时间

在小学一年级跳远的教学中，我没有让学生直接尝试各种形式的跳，而是通过故事引导学生想一想，你看到过的动物里哪些动物会跳？它们怎样跳？然后让学生进行尝试。小朋友们非常爱想，热热闹闹地讨论起来。在这样的体育课堂中，学生可以自由地呼吸，大胆地尝试，尽情地表达，还可以通过想一想、试一试、练一练等形式来展示自己对体育运动的理解感悟。学生在这样的氛围里能更主动地去锻炼，运动的热情也会非常高，各类运动技能学得更快，运动的模仿更快速、真实、有效。

二、站在启发的角度，培养习得的能力

1.利用教学语言，鼓励学生探究

由于小学生受到认知水平的限制，对问题的理解有一定的局限性，教师在课堂上的语言不再是命令的话语，而是“大家能解决这个问题吗？”“你有什么学习体会愿和大家交流？”

在二年级的跳远课上，我在操场布置了两块拉开的垫子，设计成了一条小河，要求学生过小河。事先因缺乏对二年级学生的了解，我将垫子的距离拉得比较大，学生纷纷“掉入河里”。一个学生嚷到：“哎呀，我掉进河里啦！”这时我问学生接下来怎么办？我启发学生模仿一下游泳和跳远的动作，然后想一想、试一试，怎样可以游得快、跳得远。在这种探究活动中，不仅解决了教师没有考虑到孩子特点的尴尬，避免了教学内容和方向的偏差，又让学生在嬉笑中模仿了新的运动技能。

2.结合生活实际，优化探究过程

小学生体育技能的习得往往源于模仿，因此在体育课堂中，教师应尽量考虑到学生的认知水平和体悟能力，将教学内容与生活实际相匹配，使得探究过程更加有效，不偏差。

在小学二年级踏步的教学中，首先，我给孩子们欣赏了一段儿歌，“动物园里开大会，小兔儿们，跳呀跳；小鸭子们，摇呀摇……”引出“我们有哪些走的方法？”鼓励学生开动脑筋，和生活联系，看谁走得花样多。这样的启发式教学很好地培养了学生探究模仿的能力，模仿建立在探究之上，使学生成为体育锻炼的主人。

对于小学生来说，我们教师应该寻找更多的形式多样的教学手段，站在儿童立场，考虑儿童特点，激发儿童天性，让学生在体育课堂教学中学会主动习得技能的本领。

三、鼓励练习尝试，促“探究”得“真知”

1.勇于实践，大胆尝试

在学习立定跳远时，一般的学生只知道用力向前跳，却不知道用什么方法跳得既轻松、又远。我不是急于把窍门告诉给学生，而是鼓励他们两人一组试一试、跳一跳、想一想怎样跳更好。起先学生是一味地尝试，不知道对比、研究、探索方法。这时我邀请一位跳得比较远的同学，并与他一起有意识地示范动作，让孩子们看看学生和我的动作差距在哪里。在教师的带动下，学生纷纷行动起来，抓住观察到的要点，灵活练习，动作越做越标准，也越跳越远，课堂气氛极其活跃，学生积极尝试，勇于挑战自己原有的能力，在合作学习实践中互帮互助，互相指点，互相取长补短。

在这样的体育课堂上，教师运用多种形式激发学生参与活动，调动学生的主动性，抓好了小组间的练习，做到人人既探究又练习，享受发现运动窍门的乐趣。

2.多样练习，合作探究

培养学生的合作学习能力是新课程改革的目标之一。在体育课堂中如何实现这一目标，关键在于如何实施合作教育，在合作练习的过程中培养学生的合作学习能力。

如在投掷教学练习时，我让学生自己寻找小伙伴，而后自由分组。可以两人对投，三人可以站成三角投，也可以四人轮流互投，孩子们能想到的方法都可以用一用。我也允许他们分散练习、自由讨论、互帮互助地探究。从“师—生”的单方面交流，老师的独角戏转变为“生—生”的多方面交流，学生为主体的课堂。从学生的单一模仿转变为多种参与方式并存，从而使每一位学生都体会到体育的欢乐和喜悦。在运动器材应用上，改变了常规教学统一使用一种教具和单一、统一练习的形式，让学生自制学具，自由想象。比如在投掷练习中，有的用报纸，有的用布包，有的自制沙袋，有的还在上面缝了两个卡通人物，有的用废饮料瓶等做成各种形状的器具，极大激发了学生的创新意识，学生在课堂上显现出小孩子特有的天性，自然气氛很活跃。

探究是小学体育课堂主张的有力表达，培养学生的自主学习能力是体育课堂的着眼点，我们应该坚持运用启发式的教学，不断创新多元化的运动习得方式，让体育课堂成为孩子自由探究的快乐天地。

参考文献：

[1]曲宗湖.学校体育探索[M].人民体育出版社，2003.

[2]袁冲.试论体育课程改革中教学模式的完善与创新[M]. 人民体育出版社，2008.

编辑 高 琼