小学数学教学生活化的探索实践

摘 要：数学与现实生活有着密切联系，生活化教学能够充分激发学生的数学学习兴趣，并且引导学生将学到的数学知识应用于生活实践中。生活化教学有利于激发学生的创新实践精神，认识到数学学习的重要性，進而结合学生生活经验优化小学数学课堂。

关键词：小学数学；生活化教学；教育改革

数学知识不但能够服务于生活，而且还能够培养学生的数学思维和数学实践应用能力。在生活中数学知识的应用非常广泛，衣食住行都与数学有着密切联系。因此，在小学数学课堂引入生活化教学方式，有利于培养学生良好的数学应用技能，建立起数学与生活之间的有机联系，营造“听得懂、学得会、用得上”的数学教学氛围，激发学生的数学学习兴趣，促进小学数学教学质量的提高。

一、更新数学教学理念，实现教学内容生活化

《义务教育数学课程标准》要求，教师需要结合学生实际和生活经验进行情境创设，从而加深学生的数学知识印象，改变应试教育下“灌输式”的数学课堂教学模式。生活化的数学教学能够实现“化境”的作用，学生在生活情境中应用所学到的数学知识，有利于激发学生的数学探究兴趣。譬如，在认识人民币教学中，教师可以为学生创设生活化的购物情境，学生通过购物、付款、找零等生活细节的演示，对于人民币的认识将更加深刻。在认识形状的教学中，教师可以和学生一起丈量生活中的实物，如课本、课桌、教室门窗等，使学生认识到生活中不同的形状。

小学阶段的学生以感性思维和具象思维为主，因此，生活化的教学情境能够避免抽象的知识概念所造成的理解困难，学生在生活化的教学情境中探索、思考，学习兴趣会更加浓厚。教师要积极转变教学理念，在数学教学中带领学生去发掘“生活中的数学”，结合学生的认知能力和知识水平，不断优化教学模式，生活化的教学素材、认知方法、教学工具等，都能够使小学数学课堂充满意趣，使学生获得良好的数学学习体验。

二、整合教材资源，实现教学方法生活化

《义务教育数学课程标准》要求，数学教学中应当从学生熟悉的事物和情境入手，创新教学方法，结合教学内容在课程导入、例题讲解、习题强化中融入生活化教学特色。教师要充分把握教材内容，设定清晰的教学目标，选择生活中具有典型性的情境融合于数学课堂中，以此激发学生的数学探究兴趣，将生活化素材转化为学生探究思考的出发点。

例如在“两步计算”的教学过程中，教材中给出的是“购物”场景，但是由于这一场景过于普通，很难激发学生的好奇心和求知欲。基于此，笔者从学生熟悉的生活场景中进行提炼，最终选择送水工李伯伯作为生活化情境创设的主角：“同学们，大家看到李伯伯每天都来学校送水，那么大家知道李伯伯每天要来学校送多少水吗？”学生对李伯伯很熟悉，于是快速进入引导情境中，纷纷猜测“50千克、100千克”。笔者进一步引导：“同学们看一下一桶水的质量是多少？”“10千克。”然后我给出计算条件：“我们学校共有20个班级，每班需要10千克，那么如何计算出李伯伯每天的送水量？”在教师引导下，学生很快算出“20×10=200千克”。对于自己一步步探究得出的结果，学生会更有成就感和心理愉悦感，生活化的教学方法使学生的数学学习积极性更高。

三、引导学生观察生活，培养学生的数学生活化意识

生活与数学有着密不可分的联系，生活中的数学现象、数学问题比比皆是，因此，教师需要有目的地培养学生的现实生活化意识，强化学生以数学思维观察生活、解决问题的能力，只有这样才能使学生所学的知识真正应用到生活实践中。教师要引导学生善于观察思考，将生活化教学从课堂延伸至课外，深入到生活中，切实提高学生的数学知识应用能力。

教师可以引导学生养成记录“数学日记”的习惯，也就是将生活中发现的数学问题以日记的形式记录下来，主动寻找生活中的数学，从而使学生建立起数学与生活关系的鲜明认知。例如有学生记录：“今天妈妈带我去买青菜，售货员说2元1斤，因为是最后一捆了，所以要1.7元一斤，妈妈买了2斤青菜，付款3.4元，比原价少付了0.6元。（2×2-1.7×2=4-3.4=0.6）。”学生在记录数学日记的同时，还能够整合数学思维、数学计算、数学语言的表达等多种因素，这些都有利于培养学生良好的数学生活化意识，对学生数学素养的培养有积极的促进作用。

在小学数学教学中，生活化教学有利于学生融入生动直观的教学情境中，实现教材内容与教学模式的融合创新。从生活中发掘数学教学契机，发掘学生的数学知识应用能力，有利于培养学生良好的数学素养，在完成教学目标的同时，更有利于激发学生主动学习、主动探究、主动应用的数学学习热情。由此可见，生活化教学是优化小学数学教学的一条可行路径。

参考文献：

[1]杭瑛.源于生活高于生活：让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究，2015（35）.

[2]徐传富.浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程（下），2014（8）

[3]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考，2014（11）.

作者简介：李建新，当前职称：中级，学历：本科，研究方向：小学数学课堂小组合作学习。

编辑 范昕欣