关于小学数学生活化教学方法分析

利艺勇

摘 要：在我国传统的教育制度下，一直未被重视起来的一种教学思想是知识的实用性，教师只是为了学生的成绩去教学，却恰恰忽略了学习的本质。而在新课改的推广下，教师也在慢慢地转变教学的理念，将课堂教学更多地与实际生活相结合，课本素材取之于生活，课后练习用之于生活，最终让知识服务于生活。因此，对小学数学的教学方法展开研究，从小学生感兴趣的事物与熟悉的生活环境入手，提出生活化的教学方法，借此帮助小学数学教师提高教学的有效性。

关键词：小学数学；生活化教学；方法；教学环境

一、小学数学生活化教学的意义

首先，数学生活化教学能激发学生学习的兴趣，使其体验到数学的魅力。在教学实践中，我们经常会发现学生对数学学习产生畏惧心理，究其原因是学生认为数学是很难的，具有高度的抽象性，并且数学课本上的东西离自己很远，这些都造成了学生对数学的印象是枯燥乏味、难以理解，从而对数学学习产生厌倦的心理。因此，要将课堂中所学的数学知识应用到现实生活中，架起生活与数学联系的桥梁，让学生感受到数学就在身边，感受到学习数学的趣味性和实用性，从而提高学习数学的兴趣。例如，在学习速度与时间的计算时，教师可以利用兔子与乌龟赛跑的故事来激发学生的学习兴趣，根据兔子与乌龟的跑步速度来让学生计算兔子最多睡多长时间才能够赢得比赛。

其次，生活化教学能够培养学生思考探究、解决问题的能力。教师将生活化教学的思想应用于课堂教学中，同时也让学生拥有一种生活化思考的意识，在日常的生活中随时随地提出问题并且自主去解决问题，通过不断的思考、练习来提高数学水平。例如，教师在课后的作业布置中，可以利用发现问题的方式代替让学生大量的练习、做题，之后再利用课上的时间让学生交换自己发现的数学问题，帮助他人解决这一问题，这种方式既培养了学生的数学能力，又能够促进学生之间的合作学习与交流。

二、小学数学生活化教学实施办法

1.联系生活实际，让学生感受数学

《义务教育数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求在数学教学中从已有的生活经验出发，创设有效的生活情境，让学生从中学习数学、理解数学，感受数学的魅力。因此，在小学数学教学中，教师不仅要教给学生学习的方法，还要教会学生用数学的眼光去认识世界，用数学的思维去观察世界，例如，在学习对称图形时，教师可以利用学生周围的学习和生活环境中的素材来展示讲解什么是对称图形，并且要求学生也寻找生活中的对称图形，这样既能够让学生加深对数学知识的理解，又能够发掘生活中数学的乐趣。

2.捕捉生活素材，丰富教学内容

在现实生活中，充满着鲜活的数学素材。在教学中，教师将鲜活的生活数学素材引入课堂中，丰富教学内容，从而让学生感受到学习数学的实用性，提高学生解决实际问题的能力。例如，我在教学“减法的运算性质”时，创设了一个生活情景：六一儿童节小东同学拿100元钱，为两位同学各买一件礼物，小东在商店看中了四件物品：钢笔16元、笔盒14元、篮球44元、羽毛球拍36元。我让学生讨论：猜一猜小东会选择哪两件礼物？为什么会这样选择？应该怎样列式计算？因为这样的问题设计贴近现实生活，所以学生对这样的实际购物问题十分感兴趣，从而增强了学习数学的愿望，积极投入到数学学习中去，提高了运用数学知识解决生活中实际问题的能力。

3.注重生活化数学的实践活动

生活是多姿多彩、五彩斑斓的，生活中存在着取之不尽的教学源泉，教师在利用生活素材进行教学的同时，还要将数学知识应用于生活实际当中，养成用数学的眼光发现生活中的问题的习惯，感受到学习数学的价值，提高数学学习的兴趣。例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积”后，让学生计算教室的周长和面积是多少，引申到根据每块地砖的面积和价格来计算所需的地砖要多少块？需要多少钱？这样不仅理解了长方形和正方形的周长和面积概念，还掌握了它的计算方法，并且让学生自觉地把所学习的数学知识应用到生活实际中，培养了学生解决实际问题的能力。又如，在学习质量单位时，我通过为学生测量体重的方式来让学生了解什么是千克，再通过测量书包、课本、文具等的重量来让学生区分不同质量单位。通过这种生活化的实践活动，有效加强了数学与生活的联系，提高了发现数学问题的能力。

4.在实际生活中学习数学、体验数学

教学要做到以人为本，以学生为中心，所以即使在小学数学生活化教学中，教师也应该时刻遵守这一教学原则，让学生亲自去感受生活中的数学，通过多感官来感知数学的魅力。例如，在学习图形的面积计算时，教师可以将学生带到操场上去让学生亲自测一测长度，算一算面积，通过自己的方法来解决生活中的数学问题；在学习两位数的计算时，教师可以带领学生去超市采购学习用品，让学生自己计算花了多少钱。

参考文献：

[1]魏彦珺.小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2017（31）：81-82.

[2]朱国锋.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013（22）：42-43.

編辑 范昕欣