创设情境引导学生自主探究

卢润桃

摘 要：学生是学习的主体，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，这也是课程改革倡导的教学理念。

关键词：探究意识；问题情境；自主探究

现在的课堂教学提倡让学生积极参与、合作学习、自主探究，并在参与中表现。如《义务教育数学课程标准》就强调：“人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在数学课堂教学中，我们要从学生的生活经验出发，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，从而重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的达成。

一、创设自由空间，培养探究意识

学生是课堂的主人。课堂教学中，教师只有为学生留有宽裕的时间和思维空间，让他们参与讨论、探索，体现获得知识的过程，才能让教育成为充满智慧的事业，才能更有效地使学生掌握知识。因此，在课堂中教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，给学生留足够的思考空间。提问学生时，要多方考虑，照顾各层次的学生，激发他们的求知欲望。要知道，学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。

例如：在六年级下册“解决问题”的复习课上，我出了一道题：

六（1）班上手工课，女同学做了10朵红花，男同学做了8朵黄花。___________？为了激发学生的学习兴趣，题目出示后，我马上让一名学困生来补充问题。通过提示，这名学生很快就补充了问题：“一共做了多少朵花？”全班同学给予了热烈的掌声。我接着问：“还可以补充其他的问题吗？”在同学们争先恐后地举手时，我趁机提出要求：“请同学们在规定的时间里把问题补充完整，看谁补充的问题又多、又快、又对，并根据问题列出对应的算式。“老师的指令一下，同学们马上动笔，参与率达到100%。兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生的求知欲一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心主动地参与学习全过程。能力较强的学生很快就把小學阶段学过的类型题都补充出来了。例如：（1）一步计算的：“红花和黄花一共有多少朵？”“红花比黄花多多少？”“黄花比红花少多少？”“红花是黄花的几倍（百分之几）？”（2）多步计算的：“红花比黄花多几分之几（百分之几）？”“黄花比红花少几分之几（百分之几）”“红花占总数的几分之几（百分之几）？”“黄花占总数的几分之几（百分之几）？”能力较弱的学生，也完全可以补充出一步解决的问题。在学生汇报时，我也多留了一个心眼：照顾各种层次的学生，只要能做对一种解决方法，都给予表扬，及时鼓励，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。

这道题我用十五分钟去让学生独立完成、汇报结果，时间是充足的，更能激发全体学生的学习积极性，有效地提高了课堂教学效果。

二、创设问题情境，激发自主探究

学生是学习的主体，在课堂教学中通过创设合适的问题情境，让他们自己去发现问题，自发地去寻求解决问题的方法，这就是自主探究。而自主探究要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。我们教学的目的就是要让学生自己学会分析问题、解决问题。经常创设一个良好的问题情境，引导学生发现问题，让学生参与知识产生、发展和应用的全过程，能帮助学生更好地解决问题。例如：在学习合数与质数时，我创设了一个游戏式的问题情境。

师：我们班一共有45个同学，同学们都记得自己的学号吗？

生（齐）：记得！

师：听老师号令：2、3、5、7学号的不要动，能被2整除的学号的请站在老师的左边，能被5整除的学号的请站在老师的右边，能被3、7整除的学号的请站在老师的前面。（这时没有站到老师旁边的同学有点焦急）

生：老师，剩下的同学应该怎样站？

师（因势利导）：剩下的学号的除了能被1或本身整除外，还有别的数吗？

生（齐）：没有。

最后师生一起总结：（1）1既不是质数也不是合数；（2）2、3、5、7和剩下的学号11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47，这些数只能被1或本身整除，都是质数；（3）在自然数中除了能被1和本身整除外，还能被其他的数整除的数，叫做合数。

师：刚才站在老师左右和前面的同学的学号都是合数，你们记住了吗？

生：记住了！（孩子们都高兴地大声回答。）

……

“学起于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。学生通过游戏合作交流的形式培养探索精神，互相受到启发，思维得到拓宽，充分发挥想象力、创造力，既把课本知识学好，更能把课本知识学活。

问题是探究的动力，探究是解决问题的途径。两个环节交替往复，不仅是学生，同时也是教师自己使命价值和自身发展的体现。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学、会学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发挥。

参考文献：

胡开勇.基于游戏的小学数学自主探索式教学[J].小学数学教育，2014（3）：12-13.

现在的课堂教学提倡让学生积极参与、合作学习、自主探究，并在参与中表现。如《义务教育数学课程标准》就强调：“人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在数学课堂教学中，我们要从学生的生活经验出发，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，从而重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的达成。

一、创设自由空间，培养探究意识

学生是课堂的主人。课堂教学中，教师只有为学生留有宽裕的时间和思维空间，让他们参与讨论、探索，体现获得知识的过程，才能让教育成为充满智慧的事业，才能更有效地使学生掌握知识。因此，在课堂中教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，给学生留足够的思考空间。提问学生时，要多方考虑，照顾各层次的学生，激发他们的求知欲望。要知道，学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。

例如：在六年级下册“解决问题”的复习课上，我出了一道题：

六（1）班上手工课，女同学做了10朵红花，男同学做了8朵黄花。___________？为了激发学生的学习兴趣，题目出示后，我马上让一名学困生来补充问题。通过提示，这名学生很快就补充了问题：“一共做了多少朵花？”全班同學给予了热烈的掌声。我接着问：“还可以补充其他的问题吗？”在同学们争先恐后地举手时，我趁机提出要求：“请同学们在规定的时间里把问题补充完整，看谁补充的问题又多、又快、又对，并根据问题列出对应的算式。“老师的指令一下，同学们马上动笔，参与率达到100%。兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生的求知欲一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心主动地参与学习全过程。能力较强的学生很快就把小学阶段学过的类型题都补充出来了。例如：（1）一步计算的：“红花和黄花一共有多少朵？”“红花比黄花多多少？”“黄花比红花少多少？”“红花是黄花的几倍（百分之几）？”（2）多步计算的：“红花比黄花多几分之几（百分之几）？”“黄花比红花少几分之几（百分之几）”“红花占总数的几分之几（百分之几）？”“黄花占总数的几分之几（百分之几）？”能力较弱的学生，也完全可以补充出一步解决的问题。在学生汇报时，我也多留了一个心眼：照顾各种层次的学生，只要能做对一种解决方法，都给予表扬，及时鼓励，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。

这道题我用十五分钟去让学生独立完成、汇报结果，时间是充足的，更能激发全体学生的学习积极性，有效地提高了课堂教学效果。

二、创设问题情境，激发自主探究

学生是学习的主体，在课堂教学中通过创设合适的问题情境，让他们自己去发现问题，自发地去寻求解决问题的方法，这就是自主探究。而自主探究要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。我们教学的目的就是要让学生自己学会分析问题、解决问题。经常创设一个良好的问题情境，引导学生发现问题，让学生参与知识产生、发展和应用的全过程，能帮助学生更好地解决问题。例如：在学习合数与质数时，我创设了一个游戏式的问题情境。

师：我们班一共有45个同学，同学们都记得自己的学号吗？

生（齐）：记得！

师：听老师号令：2、3、5、7学号的不要动，能被2整除的学号的请站在老师的左边，能被5整除的学号的请站在老师的右边，能被3、7整除的学号的请站在老师的前面。（这时没有站到老师旁边的同学有点焦急）

生：老师，剩下的同学应该怎样站？

师（因势利导）：剩下的学号的除了能被1或本身整除外，还有别的数吗？

生（齐）：没有。

最后师生一起总结：（1）1既不是质数也不是合数；（2）2、3、5、7和剩下的学号11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47，这些数只能被1或本身整除，都是质数；（3）在自然数中除了能被1和本身整除外，还能被其他的数整除的数，叫做合数。

师：刚才站在老师左右和前面的同学的学号都是合数，你们记住了吗？

生：记住了！（孩子们都高兴地大声回答。）

……

“学起于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。学生通过游戏合作交流的形式培养探索精神，互相受到启发，思维得到拓宽，充分发挥想象力、创造力，既把课本知识学好，更能把课本知识学活。

问题是探究的动力，探究是解决问题的途径。两个环节交替往复，不仅是学生，同时也是教师自己使命价值和自身发展的体现。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学、会学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发挥。

参考文献：

胡开勇.基于游戏的小学数学自主探索式教学[J].小学数学教育，2014（3）：12-13.

编辑 范昕欣