小学数学教学中实施创意教学初探

摘 要：随着新课改的不断推进，小学数学课堂教学跟以往比起来虽然已经有了一定的改善，实施了更适合小学生的教学方式，可是这其中依然存在很多的不足，为此，有必要在小学数学教学中实施创意教学法。

关键词：创意教学；小学数学；应用

一、小学数学课堂教学中的不足

1.传统教学方式依然存在

在小学数学课堂教学中，很多数学老师依然以“强迫”的形式进行教学，将知识点揉碎了塞给学生，而不是让学生自己去探索以及思考，这种刻板、僵硬的教学方式是不可取的。小学生本身由于年龄的限制缺乏独立思考的能力，这时候假如老师没有发挥好引导者的作用，那么小学生就会轻易地被老师灌输的知识所限制，也就不可能体现数学教学的价值。

2.学生对于数学的认知不完善

有的学生在学数学的时候会感到很迷茫，认为数学所学的知识点没有实用性，无法跟语文、英语这样的科目相比，这一点使学生在学习时无法有一个积极乐观的心态，学生也就不可能从中学到什么有价值的东西。

3.老师的教学方式存在问题

很多老师也知道传统教学方式已经跟不上时代的步伐，所以会时常开展比赛，在比赛中进行教学，殊不知这样只会起到事倍功半的效果，不仅不利于学生吸收知识点，与此同时还会增加他们的压力。笔者认为轻松愉悦的教学氛围更有利于教学的开展，而比赛这样的教学方式，既容易打击学生的信心，又弱化了数学的影响力。

二、小学数学课堂创意教学策略——以数学魔术为例

在日常教学过程中，可以开展类似数学魔术的方法，从而保证创意教学策略的顺利实施。举个例子，教师让学生随便写一个数字不全相同的五位数，然后让学生用这五位数中的五个数字再随意组成另外一个五位数，再用较大的五位数减去较小的五位数，并算出得数。这时候，教师让学生保留得数中的任意一个数字，把得数的其他数字告诉大家。最后教师只要把学生告诉自己的数字一直相加，再将得数中各个数位上的数字相加，得到一个一位数，再用9减去这个一位数就可以知道学生保留的是什么数了。比如，第一个五位数12345，第二个五位数54321，相减得41976。如果学生保留6，把4、1、9、7告诉老师，那么通过4+1+9+7=21，2+1=3，9-3=6，我们就可以知道学生保留的数字。

1.建立学生的主体地位

在传统的数学教学模式中，互动的机会是微乎其微的，大部分的数学教学就是强行灌输知识，这样的教学方式大大降低了学生的独立思考能力和感知能力，學习效率必然不会好。而数学魔术创意教学重视学生的主体地位，增加学生练习实践的机会，引导学生参与到课堂教学中来，从而培养学生的独立思考能力，最终提高课堂教学效率。

2.运用新技术进行教学

科技的不断进步带动了我国教育事业的进一步发展，为我国的数学教育事业开辟了更加广阔的天空。在现代社会，多媒体技术早已进入了校园，和课堂教学紧密联系在一起。这使原本索然无味的教学过程变得精彩纷呈，更加有利于学生理解和掌握实验中的重难点。因此，在数学魔术创意教学中，要适当性地将PPT充分运用起来，从而提升学生的抽象思维能力，也更有利于学生理解数学魔术的规则。

3.重视学生的个体差异

不同的学生具有不同的智力水平以及知识基础，所以小学数学老师在教学过程中重视学生的个体差异是很有必要的，要根据学生的不同学习情况采取不同的教学对策。如果开展统一式教学，那么在教学过程中就会出现很大的困难：教学目标太高学生不一定可以完成，如果适当放宽要求学生又会没有参与的兴趣。所以在数学魔术创意教学的过程中，要根据学生的个体差异来制定不同的学习目标，学习能力强的学生可以去探究数学魔术的原理，学习能力较弱的学生可以在按部就班的实践操作中提升学习兴趣。数学老师要准确对学生之间的差异进行分析，然后熟练掌握如何运用学生差异这种宝贵的课程资源。只有这样才能帮助学生真正地爱上数学，最终实现全体学生的全面健康发展。

改变传统的数学课堂教学模式，对小学数学实施创意性教学，为小学生的数学学习带来更加新奇的体验和感受，增强学生对数学的兴趣，长此以往，就可将小学数学的教育功能发挥得淋漓尽致。

参考文献：

[1]耿沐林.创意教学在数学课堂教学引入中的运用[J].课程教育研究，2013（10）.

[2]田洪文.如何在小学三年级数学教学中实施创意法教学[J].新课程（小学），2016（2）.

作者简介：李美霞（1986—），女，湖南益阳人，本科学历，小学二级教师；研究方向：小学数学创意教学。

编辑 范昕欣