探讨语文课堂上的人文教育渗透

郑艳

摘 要：从教学时的误区入手，探讨改变这种现状的办法，使语文课堂真正实现语文工具性和人文性的统一。

关键词：人文教育；误区；改正思路；奋斗目标

《义务教育语文课程标准》明确提出：语文课程应该是工具性和人文性的统一。语文教师只有把工具性和人文性真正地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰，才可以说实现了语文教育的目的。

可是我们遗憾地看到，在当今的语文课堂中，人文性体现得要么不够，要么过犹不及，失之偏颇，这二者都是不合理的。有的语文课堂为了哗众取宠，在人文教育上大做文章，甚至都脱离了文本的原有内容，你还能说这样的人文性是学生所需要的吗？

一、当今课堂，人文教育的误区在哪里

语文课程的人文性，从感性角度来讲，是指对人的理解、接纳和关怀，从理性的角度来说，则是指对人类价值的探讨，对人类命运的忧患等。在当今大环境下，如何唤起学生的人文需要，培养其人文精神，有效促进学生个性的自由发展是语文教育的重要目的。可是我们却看到语文课堂充斥着伪人文教育，是为了人文而人文，表现出来就是生硬的、机械的人文教育。

1.对文本内涵的把握有失偏颇

听了很多语文公开课，看到这样一种现象，教师只是注重课堂上的一团和气或者热闹沸腾，抛出一些和文本内涵没有联系的问题，让学生敢于发表自己的看法，结果导致一直激起千层浪，不过这个浪花却不是因为感悟文本而生发出来的，例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，课文的原意是想表现乌鸦的聪明机智，号召同学们学习这种遇事不慌乱、懂得想办法的精神，结果有的老师却把关注点放到乌鸦喝水的瓶子干净不干净，有没有细菌这样偏颇的问题上，结果好多学生都提到了乌鸦不讲究卫生，或者饮食习惯不好等思路上，一堂课确实是热热闹闹，气氛活跃，可是却离真正的语文教学南辕北辙，价值取向遭遇到根本性的颠覆，还谈何人文教育目标呢？

2.课堂对话缺乏真正的人文关怀

现在的语文课堂为了体现合作学习的思路，很多教师在授课时均会用到小组合作学习的方法，可是我们却看到很多的学习小组成了个别同学的表演秀场，往往语文教师一个问题提出来之后，其他同学不思考，不讨论，把回答问题的任务都交给了小组中比较活跃的同学，由这名同学汇报、总结，根本谈不上合作和讨论，小组合作学习只仅仅流于形式而已。还有的语文教师，对于学生的发言，缺乏整体的判断，激励性策略运用泛滥，不管这名学生回答如何，课堂上充斥着溢美之词，这样毫无原则的赞美，最终会导致学生失去对自我正确的判断和认知，也终将会埋没学生的语文素养。

二、将来改革，人文教育的改革往哪去

从上述的人文教育误区来看，那种缺乏人文内涵的语文课堂中，毫无价值的合作讨论、对语文文本的内涵把握缺乏、表扬的频繁而廉价等问题，就像一根刺，梗在了语文课堂中。我们该如何摒弃伪人文教育，实施真正的人文课堂呢？

1.依托教材，体现人文性

如果脱离了语文教材，一切的人文教育都将会是空中楼阁，站不住脚，也发挥不出去。所以真正的人文教育是依托語文文本而存在的。众所周知，一篇文章的形成，是作者“情动而辞发”的产物，我们只有深入字里行间去体会文本人物形象，感悟人物精神品质，才可以准确把握文本内涵，抓住人文教育的本质。例如，在教学《桂花雨》一文时，文中写到母亲不管见到我从外地带来什么样的桂花，总会说到比不上自己院子里的金桂。难道自家院子里的桂花品质真正是桂花中的极品吗？经过研读文本才明白，这明明是母亲思念家乡、寄情于桂花的结果，可谓是睹物思乡啊，远方的游子之心淋漓尽致地呈现于纸上。可以说，语文课堂只有建立在合理的领会人文精神的基础上，才能够带领学生真正徜徉在语文的海洋中。

2.借助环境，营造人文性

所谓的借助环境，营造人文性，是指我们语文教师应该紧紧依托手中资源，充分利用手头的条件，利用学生之间的差异性，关注学生整个的群体，同时对每一类同学有不同的要求，争取让每一位学生都能在语文课堂体会到不同的独特读书感受，并且能够勇敢表达，这都是值得表扬和鼓励的。尤其是对于那些平时不爱读书的学生，只要他敢于迈出第一步，敢在课堂上发言，或者是发挥自己独到的见解，语文教师均应给予肯定和表扬，鼓励他们继续前行，坚定地迈向自己成功的彼岸。

另外，在学习上的分组讨论时，杜绝原来的流于形式，而是让每一位学生均有所分工，从事的任务也不相同。一个小组中，我们可以根据他们的性格和成绩，分别设立小组长、书记员、汇报员等，而且这样的分工过段时间可以稍微调整一下，争取让每一位学生在自己的学习小组中均能够找到自己合理的位置，从而训练自己多方的能力，这样就彻底改变了原来只是优秀同学唱“独角戏”的不良现象，取而代之的，是每一位同学均能热心参与，整个语文课堂紧张有序、严肃活泼的场面。

人文教育不是一纸空文，也不是简单谈谈而已，而应该扎实地落实到学生的授课过程中，语文教师要真正重视起来，从而达到语文课程的工具性、人文性的和谐统一。endprint