基于德育素养，设定小学德育目标

时间：2024-06-03

刘淮北+刘艳

摘要：在核心素养“横行”的当下，小学德育教学目标的设定缺乏针对性和层次性。在学生德育素养培养过程当中，焦点要义是“德”这个魂，怎样教育和指导学生发展核心素养是学校德育工作的一项重要课题，必须在掌握当代学生特色、深刻总结已有成功实践的基础上加以分层次、分阶段的培养引导。

关键词：德育素养；核心素养；德育目标

小学德育应当以培育小学生的基础性品格为主要目的。所谓基础性品格便是人类社会最基本的道德品质。而德育目标正是要塑造学生具备优良品质所作出的规划和目的。

以往我们的德育目标要培养的各种素质都是分散、没有内在联系的，比如：在学生毕业前夕，我们会强调诚信品质；在参加运动会等一系列以班级为单位的集体活动中，我们则会适时培养集体主义精神……而在核心素养这个层面上去做德育工作，思路就会更加清晰。我们会发现，上述各项活动着力培养的这些道德品质，如爱心、诚信、集体主义精神等，它们都有共同的思想基础，即社会责任感。小学德育目标从最初的贴近政府、贴近社会，向贴近学生、贴近实际和时代发展方向转变。正是在这一背景下，学校德育需要把握时代特征，引导学生健康成长。现在学校德育状态令人堪忧，如对网络成瘾、手机癖等现象习以为常，学生“难管难教”和“不敢管不敢教”成为教師的口头禅，学生的社会公德意识淡薄等等。在某些学校，常常可见学生随地吐痰、吐瓜子、吃零食扔塑料袋等不文明现象。

德育工作为何会陷入困境，原因有许多，德育方针的设定是其中之一。如果小学德育方针设定得合适，就会对德育工作者的德育、小学生良好道德品质的养成产生极强的内驱力。王阳明先生的“知行合一”不是寻常的认识和实践的关系，首要强调知中有行，行中有知，以知为行，知决定行的方向。因此，小学德育目标体系应是由全学年总目标和学段各项分目标构成，应该是“知、行、情、思、信”的全面发展。

当代小学生思想品德的心理结构要素（知、行、情、思、信）发展水平和内部关系呈不平衡状态。就小学生思想品德心理结构的总体发展水平而言，学生的“情”（情感倾向）优于“知”（认知水平），“知”优于“行”（行为选择），“行”优于“思”（思辩能力），“思”优于“信”（价值观取向）。

各学段学生呈现不同的心理成长特点，按照不同学段设置不同的目标。低、中学段学生更关注个人能力，高学段学生更看重个人魅力、人际关系和个人品德。低学段学生限于认知水平和思辨能力，所感知到的人际和谐感更强，所以在行为选择上更倾向于寻求社会支持，并会主动帮助有困难的同伴，表现出更强的“信赖”。年龄越小，学生越容易感知周围的环境诚信，更倾向于遵守现有的规章制度。中、高学段学生则因为认知水平有所提升，所感知到的人和事有所不同，加上思辨能力有所提升，所以在团队合作中往往选择以个人决定替代团队决策。

在“情、知、行、思、信”的引导下，小学生通过六个学年的品德学习与养成过程，需要养成团结、助人、诚实、守信、遵纪、守法、文明、礼貌、尊师、孝敬、勤奋、节约等十二个方面的良好品质行为。

团结：是由多种情感聚集在一起而产生的一种精神。

助人：帮助别人，是中华民族的传统美德。

诚实：真实表达主体所具有信息的行动（指好的一方面），也便是行为忠于良善的心。

守信：保持诚信；遵守信约。

遵纪：遵守纪律，是每一个学生的义务。

守法：遵守法律，是每一个公民的义务。

文明：人类社会进步状态，良好的语言、行为。

礼貌：人与人之间协调相处的意念和行为，是言行举止对他人尊重与友爱的表现。

尊师：尊重师长，中华民族传统美德。

孝敬：孝顺父母，尊敬亲长，中华民族传统美德。

勤奋：认认真真，竭力干好一件事情，不怕吃苦，踏实学习、工作。