图画书里的美术语言在幼儿班级环境创设中的实践研究

刘掌珠

幼儿美术是一种表达性艺术。美术即语言。在儿童文字和口头语言还未发展完善的时期，美术作为一种符号语言是儿童表达其对世界的认知、情感的一种最为常用的方式。图画书是以图画叙事为主的语言教育读本，里面蕴含着丰富的美术元素。如何把儿童美术活动与图画书阅读结合起来进行有效的整合性学习，从而既发展儿童的美术能力，又加深儿童对图画故事的理解。这是一个值得探究的、较为新颖的研究课题。浙江省宁波市第三幼儿园是浙江省一级幼儿园，该园自办园以来，一直以儿童美术活动的开展为主要特色课程和重点研究课题。自2012年始，该园就对儿童美术活动与图画书阅读活动进行了整合性教育探究。2015年，该园全面、系统所开展的“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”作为浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。历时5年的研究，该园积累了一些研究成果，在此，我们集结择其部分课题研究成果以论文方式呈现给大家。旨在抛砖引玉，为儿童美术与图画书阅读的整合教育提供一些新的研究经验和思路。

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布和落实，在环境创设方面，我们发现由教师主导的环境逐渐转变为师幼互动创设的环境，在《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园环境创设有了一番新的变化。但在参与创设的过程中，幼儿由于审美能力和美术表达技能水平受限，往往会出现：整体性不强；带有较强的个人随意性；美观效果不够……如何既让幼儿自主参与班环境创设，又有一定的美观性呈现，成为实践研究的一个方向。

目前我园正在开展“美术即语言”的省级课题，我们发现绘本中丰富的美术语言不仅能提高幼儿的审美能力和美术表达水平，更为创作提供了直观的美术素材，是否可以将图画书阅读、美术表达表现和班环境艺术创作三位一体，以阅促美，以美促创。

一、“阅”—“美”—“作”三位一体实践研究

1.阶段一：你想要怎样的主题班环境？

班级作为幼儿在园一日生活的主场地，是孩子们游戏、生活、学习的主要场所，班级环境由孩子们一起参与建设。因此，首先我们要和孩子们一起开展的就是“你想要怎样的主题班环境”讨论。

策略一：教师提供美术元素，如线条、色彩、造型等供幼儿欣赏，在集体讨论的基础上共同确定每个时间段的不同美术主题。

策略二：根据本班幼儿发展水平，并结合季节、节日等内容，教师拟定各阶段美术元素主题，再进行集体讨论。

不管是策略一还是策略二，都可根据实际情况开展，亦可两种策略交互使用，两者都是从幼儿已有能力、本班特点出发而制定的。

2.阶段二：围绕美术主题，你选择怎样类型的绘本？

根据该时段的美术主题，我们要和孩子们选择具有该主题美术元素的典型绘本。比如，我们进行线条世界主题班环境。《母鸡萝丝去散步》一根根羽毛中线条清晰可见，给孩子们很大的视觉冲击，而狐狸身上如绣花似的花纹让人着迷，其中图形与线条的不同组合方式更是丰富的美术语言。孩子们通过欣赏对日后装饰方面有很大的促进作用。

3.阶段三：你如何进行“阅”中“画”美？

如何“阅”中“画”美，需要我们做好以下几点：

（1）注重图画书内容与幼儿经验水平相吻合

在与美术教学相结合时，应注重考虑图画书内容与幼儿经验之间的关系。

幼儿已有生活经验是美术画面与幼儿之间的碰撞结合点，能够让幼儿在角色共鸣中产生美术的兴趣与积极性。

（2）注重运用情感体验来激发幼儿创造性绘画

阅、美教学中注重美术教学与情感体验的融合，让幼儿在情感体验基础上进行创造性绘画，更好地激发其内心的表达。

（3）注重以多样化美术技巧为依托充分表达表现

绘本中有多样化的美术表现手法，在美术教学中，需要积极引导幼儿不断探索、不断发现，依托绘本真正将美术教学与图画书相融合。

4.阶段四：我们怎样将“美”艺术点缀班生活环境？

如何将孩子的美术感悟运用到班环境创作中，教师的积极引导是不可或缺的。

首先，教师整体布局，搭建主题框架，比如色彩主题。教师先定好教室主基调，在主基调下进行色彩装饰，不易产生色彩污染，接着可进行对比色彩、渐变色彩、边缘装饰、整体色彩涂鸦等一系列的安排。

第二，教师提供丰富的素材。素材越丰富，创作源泉将源源不断。如线条世界主题，一种是提供创作的半成品，让幼儿对半成品进行线条装饰。另一种可以提供原材料，如生活中的毛线、麻绳、树枝等材料创造性装饰……

第三，教师艺术造型作品。教师和孩子一起将作品进行二次创作，艺术地呈现作品美，对幼儿来说又是一次提高审美能力的机会。

二、“阅”—“美”—“作”实践研究对幼儿的促进作用

1.有助于绘本深度阅读和美术表达表现。通过图画书的阅读、美术创作等多种学习形式的整合，一方面加深对图画书的深层次体验和理解，另一方面丰富的美术技巧、多样化的表现手法更是为孩子的实践创作提供了源泉。而班环境艺术创作，能帮助幼儿形成多样的艺术表达经验，大胆自由地想象创作。

2.有助于培养幼儿美术活动的积极参与性。从主题的讨論、绘本的挑选、材料的收集到图案的制作都是师生共同进行，充分体现了孩子的自主性，培养幼儿积极美术活动参与性。

3.有助于班环境及时更替，保持新鲜感。其一，寓教于墙，主题班环境的不断更替，其教育内容也在不断更新。其二，主题班环境的变化，不仅能丰富幼儿美术“语言”，更能让大家耳目一新。

4.有助于培养幼儿主人翁精神和集体荣誉感。幼儿通过参与创作，更加珍惜自己的创作作品，也更能体现幼儿对自己班级的一种态度，培养集体荣誉感，从而培养幼儿的主人翁意识。

5.有助于形成班园本课程，助推园课题发展。在每个主题班环境创设中，确定美术主题—筛选绘本—阅、美活动—班环境艺术创作，其过程是固定不变的。因此，每开展一个主题班环境建设，就能积累丰富的园本课程素材，为日后形成班园本课程有一定的积淀作用，并为园部“美术即语言”课题的研究提供一定的实践研究依据。

“阅”—“美”—“作”三位一体的有机融合，将幼儿引向了一条发现美、感受美、表达美的艺术之路，为幼儿打开了美术世界的奇幻之门，相信它会带给孩子更加丰富的艺术创作生命力。