随文识字 激趣读“书”

张静

【教材分析】

《最大的“书”》是人教版第四册的一篇课文，主要介绍了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队叔叔的交流。课文语言简洁，以人物对话的形式，生动有趣地将地质知识寓于语言文字之中，为我们塑造了一个会思考、爱探索、喜欢刨根问底的孩子——川川。通过本文的学习，学生可以对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

【学情分析】

二年级学生已经具备一定的学习能力，能够运用已有的识字方法自主学习本课生字，并在阅读课文的基础上，能对课文内容进行简单的分析，初步掌握文章的主要内容。但学生的阅读理解能力还较弱，特别是对于含义深刻的句子，还缺乏联系上下文理解的能力，需要教师加强指导。

【设计理念】

学生是学习和发展的主体，《义务教育语文课程标准》要求教师牢固树立“以人为本”的教育理念，从教学的组织者、领导者转变为学生学习的合作者、引导者，课堂教学成为学生在教师指导下主动的、富有个性的发展过程。

【教学目标】

1.运用已有的识字方法认识“质、勘、岩、宝、印、厚”6个会意字，1个象形字“册”，3个形声字“刨、痕、煤”，进一步培养学生的识字能力。

2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3.了解课文的主要内容，激发学生探究自然知识的兴趣。

【教学过程】

一、谈话导入，激发读“书”兴趣

1.咱们班的孩子特别喜欢看书，除老师推荐的书目外，大家平时还喜欢看什么书？

（学生交流）

书本能给我们讲到闻所未闻、见所未见的人物，让我们看到一个不可思议的新世界。今天，我们就来认识一本神奇的书。

板书课题：最大的“书”。

2.读课题，引导学生对课题质疑。

大家发现我们这篇课文的题目有什么特别的地方？大家有什么疑问吗？

生1：书，为什么要加引号呢？

生2：什么才是最大的书？

生3：最大的书中有什么内容？

……

产生了问题，我们就要解决，请同学们快快打开书到课文中去寻找答案吧。

设计意图：兴趣是最好的老师，一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。这样设计是为激发学生学习的浓厚兴趣，产生想看、想知、想学的愿望，从而使他们真正成为学习的主人。

二、随文识字，初步认识最大的“书”

1.请同学们用自己喜欢的方式读读课文吧！边读边画出不认识的字，借助拼音、工具书、请教老师或小伙伴等方式与它交朋友。

2.你认识了哪些生字朋友？小组内交流一下，互帮互助认识更多的生字。

3.讨论交流，认识“岩、册、厚”3个生字。

师：谁来说一说，课题中的“书”为什么加引号呢？

生：课题中的“书”指的是岩石，并不是真正的书。

课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就是一册厚厚的书吗？

师：大家看“岩”这个生字，你能根据它的字形猜出它的意思吗？

生：“岩”字上面是“山”，下面是“石”，山上的石头就叫岩石。

师：对啊，祖国的汉字多有意思啊，根据它的字形我们就猜出了它的字义。大家快速记住它。

指导书写：岩。

师：这个句子中还有两个生字，你认识吗？

生：我认识“册”这个生字。

师：这个字你在哪见过？

生：在我们书的封面。

师：原来我们天天都能见到它，只要认真观察，随时都能认识新朋友。这是我们现代的书，想不想看看古代的书是什么样子？

课件出示竹简。

因为当时没有纸，人们只好把文字写在狭长的竹片或木片上，然后用绳子把它捆起来，这就叫竹简。我们的祖先根据实物的形象，创造了“册”这个字。

课件演示“册”的演变过程。

汉字真奇妙，一幅画就是一个字，一个字就是一幅画。大家快快记住这个字。

指导书写“册”。

师：这句话中还有一个生字“厚”。你有好办法记住它吗？

学生用编故事、分析字形、组词等方式记忆。

句子中的三个生字都认识了，句子能读好吗？指导朗读句子。

4.课文中还有两个难读的词语，认识文中难理解的词语。

课件出示：地质勘探队员。

师：谁能读好这个词？

生：分开读，连起来读。

师：“勘”这个生字比较难记，谁有好办法记住它？地质勘探队员是做什么的？

学生运用自己喜欢的方式分析“质”和“勘”字，介绍地质勘探队员。

师：我们再来看第二个词语。

课件出示：刨根问底。

师：文中川川一连问了几个问题？

生：“叔叔您在看什么？”

“哪里有书啊？”

“这上面有字吗？”

“这上面有图画吗？”

“这能说明什么呢？”

“读了这本岩石书有什么用呢？”

师：像川川这样一个问题接着一个问题地追问，我们就叫——。

生：刨根问底。

师：“刨”这个字跟我们以前学的哪几个字相似？

生：“跑”“抱”“泡”“炮”……

师：老师会变小魔术，有足才能跑，有手才能抱。你会编这样的小儿歌吗？

生：根据老师的提示编儿歌，区分几个形近字。

指导书写“刨”。

5.课文中还有几个生字，我们一起来读读。

设计意图：识字教学是低年级语文教学的重点，本课生字较多，随文识字不仅能降低识字的难度，还能更好地帮助学生理解词语，记忆字形。本环节注意了指导学生运用多种方式识字，体现了识字教学的多样性。

三、品味词句，深入理解最大的“书”

1.岩石除了形状像书，还有哪里像书？

师：谁能介绍一下岩石书上的字和画，找出书上的句子，介绍给大家。

生：读有关字和画的语句。

2.课件出示岩石图片，指导学生认识雨痕、波痕、矿物、树叶、小鱼等。

3.这些字画告诉了我们什么？

播放课件，展示长满树木的大陆变成大海又变成高山，帮助学生理解地壳的变化。

4.读懂这本岩石书有什么用？

学生读句子，课件出示：“用處可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本‘书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！”

认识多音字“藏”，认识省略号。

5.分角色朗读，进一步理解最大的“书”。

师：地质勘测队员知道得可真多，想不想像叔叔那样介绍一下？

生：踊跃举手。

师：谁愿意当爱问问题，将来要做地质勘测队员的川川？

学生分角色朗读，教师重点指导感叹句和疑问句。

设计意图：本环节引导学生抓住重点词句对课文内容进行品读赏析，了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因，收获知识的同时，也学会了阅读的方法。多媒体课件的运用也形象地帮助学生更好地理解了文章内容。