优秀电影片，语文教学的好帮手

文涛

摘 要：电影的生动形象与直观，非常符合青少年儿童特别是小学低年级学生天真活泼、好奇好动的心理特点。

关键词：电影片；语文教学；口语能力；写作能力；鉴赏能力

电影是一门融文学、戏剧、音乐、绘画和摄影等多种艺术门类为一体的综合艺术承载形式，优秀电影以其生动、直观和丰富的知识内涵而极具教育功能。电影的生动形象与直观，非常符合青少年儿童特别是小学低年级学生天真活泼、好奇好动的心理特点。青少年学生对电影有着浓厚的兴趣，他们渴望有机会看电影。

实践证明，合理地将优秀电影运用到小学语文教学中，不仅能创设出生动逼真、极富感染力的教学情境，有效激发学生的学习兴趣，激活学生主动参与学习的积极性，而且能使学生在活泼、愉快、和谐的氛围中，通过感受、体验与感悟，自主地追求个性完善、情操升华，主动地努力建构知识、发展能力。经过几年的亲身实践，笔者由衷地感悟到：优秀电影的确是语文教学的好帮手。本文就语文教学中如何合理运用优秀电影资源，培养学生的口语能力、习作能力和阅读鉴赏能力，谈几点实践体会。

一、煽情激趣，培養口语能力

小学阶段，特别是小学低年级阶段是学生发展口语能力最重要、最佳时期。处在这一年龄段的学生对“说”有着本能的特殊需求和浓烈的兴趣，他们想说、愿说、乐说。因此，小学语文教师必须紧紧抓住这一语言学习的关键时期，遵循小学生语言学习的身心特点，因势利导。实践表明：在语文教学中，巧妙合理地运用电影教育资源，创设问题情境，能激发、保护和发展学生想说、愿说、乐说的兴趣。

1.创设情境，揭示话题

电影声像俱备，人物故事情节完整，声情并茂，能创设出生动活泼的问题学习情境。如学习《神笔马良》一文，运用电影片段引导学习，效果非常好。生动直观的画面，情感鲜明的剧情，形象活泼的人物表演，能磁铁般地吸引学生的注意力，使学生与剧中的人物产生情感共鸣。

学生们为贪心的财主受了惩罚而大声喝彩，为马良的勤劳、善良与智慧而赞叹。他们情绪高涨，感触极多，兴趣被充分调动起来了。在故事情节的感召下，他们有许多话想说，想与老师和同学交流。在这样的教学情境中，学生“说的兴趣”和“说的话题”都是自然生成的。此情此景，教师如能因势利导，定会收到锦上添花的良好效果。我们会被学生浓厚的兴趣所感染，会陶醉在学生们“你一言，我一语，颇有见地，充满童真而不乏智慧”的谈话中。

2.模仿表演，发展技能

好奇好玩好动是孩子们的天性，根据这个特点，进行学生“模仿秀”表演，发展学生“说”的技能。让学生们在玩中学，在活动中学，让妙趣横生的剧中人物表演成为孩子们说的示范和榜样。引导学生体验和感悟课文中人物，剧中“说”的情感及言语表达方式，并学着说。如学习《白发水瀑布》一课，笔者就在引导孩子们回忆片中内容的基础上，要求学生分别扮演长发妹、黄毛巨人、老爷爷等角色，并通过学生个别表演、派对表演、小组互助表演及上台表演等多种形式培养和发展学生的口语表达能力。孩子们诙谐的语言、夸张的动作、滑稽的表演会激活沉闷的课堂，其乐融融的和谐学习气氛，能使学生在轻松愉快中学会合作，学会口语交际技能。

3.学做导演，拓展能力

小学生有着丰富的想象能力，看过影片之后，他们会按照自己的理解，产生很多奇思妙想，会闪现出许多智慧的火花。对于学生的想象力，教师要提供时空和机遇，予以保护，促其发展。让学生做小导演，拓展剧情，不失为一种很好的形式和途径。如上《长大尾巴的兔子》一课时，笔者发现，在观看完影片之后，学生还久久地沉浸在愉悦的故事情节中，形象的直观画面还在刺激学生感官，意犹未尽。于是我想，如果抓住学生的这一心理特点，及时地引导学生续编故事，定能有效地保护和发展学生的想象能力。于是我便试着让学生续编故事，要求每个学生都动口述说。学生对此表现出了极大的兴趣，都争先恐后地想着、说着。通过学生续编故事竞赛，结果发现，不少学生不仅把故事编得合情合理、情节完整，而且还有板有眼。通过这样的活动，学生的创新思维、口语能力得到了发展，相互合作能力得到了提高。

二、剧情导写，培养写作能力

在小学生作文时，由于小学生生活范围比较狭小，阅历浅，实践体验少，所以，写作文时常常感到材料的贫乏，为了让孩子从小感到写作文是高兴愿做的一件事，从小激发写作的兴趣，运用适当的影片片段教学作文，可把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，真实地展现给学生，为学生提供丰富的素材。

1.记录剧情，模仿写

小学生作文最重要的是要让学生有话可写。在作文教学中运用影片中活生生的画面和音像刺激感官，不仅可以让学生有话可写，而且能有效地激发学生的习作兴趣。如，二年级有个《小朋友怎样救小鸟》的看图作文训练，其中两幅图的大意是：一只淘气的小花猫爬上了树，准备吃住在茂密大树上的几只小鸟，住在附近的小朋友看到了这一情况非常着急，他会想什么办法救出小鸟？如果老师只是要学生仔细观察静态的画面内容，大胆地想象，结果也只能是因学生对此情此景缺乏真实的生活体验，还是无话可写。能写上三言两语也就相当不错了。但如果利用相关的电影片段进行“导写”，结果就会大不一样。我的做法为：一是播放影片，体验感知。二是记录对话，仿着写。三是观察图片，想象写。通过这样的训练，学生的积极性和创造性被充分调动起来，想象丰富了，思维也活跃了。最后学生把看到的都记录下来了，把心中所想的写出来了，内容不仅合情合理，有的还十分生动有趣。

2.引导观察，拓展写

从影片中剪辑的各种教学片段进入作文课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又能了解课堂以外的世界各地、人与自然等，把课堂教学延伸到现实生活乃至更远的地方。要求学生进行细致观察，并联系自己的生活经验，展开想象，能拓宽视野，启迪文思。如，引导学生通过生动活泼的画面，让学生体会屏幕上动物形态各异的姿态，并抓住其特征写出《我最喜欢的XX》。学生们写起来就觉得文思泉涌，有内容可写，非常轻松。这种“观—记—想—写”结合的写作训练模式，充分调动了学生多种感官参与学习，既有助于学生观察能力的培养形成，同时也能很好地提高学生写的兴趣和能力。

三、体验感悟，发展鉴赏能力

欣赏美、鉴赏美和创造美是语文教学的重要任务之一。培养学生欣赏美、鉴赏美和创造美的能力，必须从小学生抓起。要想学生通过朗读把一篇课文读出韵味，读出情趣，读出美感，除了有老师的点拨，还需要加强平常对学生语言的训练。利用优秀影片中生动形象的对白，对学生进行欣赏美、鉴赏美和创造美能力的培养是一个行之有效的途径。

如在学习《司马光砸缸》一课时，教师先指导学生朗读课文，然后播放动画片《司马光砸缸》，学生就会对课文内容又有进一步的了解。片中人物生动的语言也给同学们留下了深刻的印象，对文中的情感之美、言语之美和情境之美学生们就有了更深的感悟。随着人们生活水平的提高，许多学生家里都有电视、电脑和VCD播放机，在家里也能看电影。我们可以充分利用这些社会教育资源，有目的、有计划地要求学生在课外观看一些内容健康的电影，这样可以拓宽学生的阅读面，丰富学生的文学知识，进一步提高学生的语文能力。

我深深体会到，把优秀的电影资源融入语文教学中，寓于语言学习之中，将学习情境通过影片活灵活现地展示在学生面前，学生会全身心投入到学习的问题情境之中。学习会变成一件非常愉快而有趣的事。学生学习的积极性、主动性被充分调动了，你会感觉到在这样的情境中，学习真正成为学生的一种自觉需求。

参考文献：

[1]马升春.电教媒体，语文教学的好帮手[J].新作文（教育教学研究），2011（10）：150.

[2]张小宝.我国中学地理课程教学内容之变革[J].兰州教育学院学报，2010（2）：137-145.

编辑 赵飞飞endprint