架起沟通的“四座”桥梁

沈华

摘 要：沟通，是建立人际关系的桥梁，如果这个世界缺少了沟通，那将不可想象。师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，应重视师生情感的交流，建立新型的师生关系，培养学生学习的兴趣。

关键词：家校桥；师生桥；师师桥；生生桥；沟通

班级中有三个学生比较特殊，虽不能说“集万困于一身”，但其中的“学习困”与“纪律困”确实存在，如果放任，让其长此以往，以后的学校生活就根本谈不上学习了，只能说是“混学习”了。这样的情况也会影响他们其他方面的发展。为了帮助他们，“进化”他们，这一个学期以来，我从开学初就有针对性地做了一系列的计划。这样的计划不能漫天胡说，正所谓“知己知彼，方能百战百胜”。我不入“虎穴”沟通，怎能熟知“敌方”的情况，又怎能制订符合实际的计划？利用沟通，我才能真正地知己知彼。为此，我力所能及地架起了所有可行的沟通桥梁，想方设法获取所有可用的信息。

第一座桥梁——家校桥。因为我知道，学生在校的时间远没有在家的时间长，另外，在学校很多孩子的表现都是压抑的，在家的表现确是任性的真性情，所以光知道孩子学校的表现是远远不够的。而且，仅仅了解孩子的在家情况也是不够的，我还需要联合家长，共同努力。我第一个找的是小王的家长，了解后知道小王的父母离异。平时的学习和生活都是依靠爷爷奶奶，前几年姑姑没有结婚，还能帮着一起照顾，现在只能靠两个七十来岁的老人。看到我的到来，老人很是激动，不仅很欢迎，还十分感谢我对其孩子的关心。当我面对面和老人坐下来交流时，我感受到的是老人的无能为力和疲惫。首先是孩子现在大了，已经没有以前听话了，有时候还有自己的小心思，甚至还会瞒着家长。老人很是着急，觉得孙子这儿不满意，那儿不行。对于老人的焦急，我给予抚慰，并鼓励他们不要泄气，要联手一起努力。我会从家里了解一些孩子的具体情况，表现不好的，我利用学校时间进行教育，做到及时纠错；表现好的地方，我进行班级表扬，给予孩子光明正大的鼓励，并激励继续做出更好的表现。听了我的想法，老人很是感动，表示愿意百分之百地配合。我接着找的是小蒋的家长，我还没有开口，蒋妈妈一副焦急的样子就展现在我眼前，不停地问怎么办。她告诉我：“小蒋在家里作业拖拉，做事懒散，脾气倔得像头牛，你讲东他偏要说西。最急的是现在进入高年级了，学习成绩明显地逐渐下滑。和他说得多了，效果也不明显，真是一筹莫展。”当知道我的来意，是想联合家长一起鼓励孩子，帮助孩子的，她便非常热情地回应我，表示一定要万分地支持。另外一个小章，其家长对自己的孩子要求虽说不是挺高，不过仍对孩子很是头痛。通过和家长的沟通，我发现望子成龙是每个家长的期望，然而一味地指责却达不到很好的效果。通过沟通，我获得了家长的加盟，获得了一股巨大的能量，在帮助孩子的路上不能说一帆风顺，但其效果会很明显。

第二座桥梁——师生桥。对孩子的了解，家里占很大的一部分，学校生活也占不小的一部分。光从家长口中了解，得来的也不过是孩子的一部分，那种认知是不全的。即使再加上自己平时课堂上留心看，看到的也可能是孩子的一部分。特别是孩子大了，有主见了，想有秘密了，他的掩藏会变得很注意。要真正了解孩子，仅仅靠表面的看，是看不到深层的，必须跟孩子长期近距离地接触，拉近与孩子的距离，最好是使自己和他成为“一伙的”，这样就会看到孩子更多、更全的方面。为了能够尽可能地看全孩子，了解这几个孩子在学校的生活和学习，我首先给予了一律的低门槛，同样的学习要求和纪律要求，对于他们，我会比其他学生低一级或者低几级，甚至某些地方无任何要求，只要对比以前进步的马上给予鼓励，甚至全班表扬。再让他们参与另一项特殊待遇——积分。班级中的各种表现除了参加班级的常规学习评比，我给他们又增添了一个积分统计，不同的积分将来可以兑换他们的不同愿望，愿望可以是物质的（如，铅笔、橡皮、钢笔、笔记本之类），也可以是精神的（如，当着全班表扬一次，当一天值日班長之类）。那些低门槛的地方：比如眼保健操的评比，其他小朋友一整套眼操的过程中只能提醒一次，凡是记满两次及以上的，都需要重新学习班级常规（在一周内每天诵读5遍），到了他们身上，每节眼操都可以获得一次提醒，如果一整套眼操没有出现提醒，也就是能够认真从头做到尾的，除了班级正常的评比记录，凡有一次这样就可以到我这儿记录一个积分。学习上也有同样的积分。比如一堂课都能认真地听的，就可获得一个积分；一次作业优秀的也有一个积分，甚至能够及时上交作业的也有一个积分……我给了他们一个特殊待遇，凡事都给他们开个绿灯，开个小灶，几次下来，他们感觉到我是在真实地这样做，也感觉到我没有像个老师，有点被他们同化了，跟我说话慢慢地没有顾忌，有啥说啥。慢慢地，我知道的秘密多了，他们的性子摸得也更透了。他们也感受到了“重视感”，对重视他们的我非常看重，我的话有时会成为“圣旨”，我提出的要求规则，他们也会在不知不觉中执行。

第三座桥梁——师师桥。我和班级的其他任课教师之间也架起了沟通的桥梁。我会随时随地通过与其的沟通，及时全面地了解他们在其课堂上的表现，在表扬的同时也会提出警告。与此同时，我会先和他们提前做好交流，告诉他们我会关注他们在其他课堂上的表现，并制订标准。比如连续同样的两堂课表现正常，我就给予他们一个积分，如果比上一堂课表现更好，也会给予一个积分。同样，他们表现得好与不好，我首先要求他们自己评，这时我会用我“神奇”的眼睛来辨别他们说话的诚实度——其实，我的眼睛是没有这样功效的，会有这样的效果是因为我会在请他们自评之前先和任课教师充分了解好。孩子毕竟是天真的，几次下来他们就对我无比地佩服，对我产生信服。为了在我这儿获得肯定，获得相应的积分，他们是积极向上的。

第四座桥梁——生生桥。为了让他们更能融入班级，增强他们的集体荣誉感，我鼓动全班一起参与帮助他们。一个人的力量是小的，几个人的力量也是小的，几十个人的力量就不小了。有了全班的参与，行为准则上“盯”他们盯得全了；有了全班的参与，作业上交“催”他们催得紧了。比如，有次小蒋上报了一个十分钟队会主持，我先提醒了一次：“下周四的十分钟队会别忘了。”接着，我顺便告诉全班，每次和小蒋交流（讲话）时，先提醒小蒋下周的十分钟队会别忘了，再进行交流。最后，小蒋不负众望，没有忘了，还出色地完成了任务，并获得了优秀表现的两个积分。我提醒小蒋，他的出色表现离不开同学们的耐心提醒，要感谢他们友善的提醒。还有次小章的作业订正，我明知我不催促，当天他是绝对不会自觉上交的。而我又不可能时时在他身边催促，于是我又拜托了全班，请他们每次与小章面对面的时候都和小章说：你的订正完成了吗？如果没有就催促其马上去订正。如果已经完成了，就邀请他一起参加游戏。在全班的监管下，小章准时上交了订正作业，并获得了一个及时交作业的积分。

通过一座座桥梁的架起，通过一次次面对面的沟通，通过我和孩子一起走的时间越来越长，我对孩子的认识越来越多，对孩子的认知越来越广。我知道怎么做孩子不反感，并且愿意做，我知道怎么说孩子不反感，并且会全力以赴。随着和孩子的接触越来越多，孩子的表现越来越好，我相信，只要我继续这样和孩子一起走下去，他们一定会更有自信，一定会更棒。

参考文献：

[1]胡娟，胡海洲.小学教育如何才能培养良好的师生关系[J].新课程（小学），2010（11）.

[2]孙慧.小学班主任管理过程中构建和谐师生关系的路径思考[J].考试周刊，2015（93）.

编辑 任 壮