“微课”在小学数学教学实践中的应用感悟

牟学海

摘 要：微课作为一种多媒体视频教学，将书本上枯燥的数字、图形变化成视频上生动、活泼的动态模型，形成每节只有几分钟的趣味性课例片段。能够让学生对枯燥的数学产生兴趣，简化繁杂的知识结构，增强课堂的趣味性。也能使学生更容易接受理解新的

知识。

关键词：微课；小学数学；教学实践

在小学教育中，数学这门学科一直被视为重点科目，但由于其抽象性，学生很难在课堂上将其消化理解。尤其是小学生的思维发育处于初级阶段，对数学课本中的混合运算、正比例反比例等知识点更是难以理解。课后再没有人辅导，就会导致当时不理解的地方一直不能掌握。长此以往，则会跟不上教师上课的进度。而微课能够针对难点、易错点进行讲解，将讲述性较强的知识做成视频，让学生在产生兴趣的同时学到知识。

一、传统数学教学方式的弊端

1.教路单一，学法单一

传统课堂教学中，教师多是死板地按照教材上的思路和结构进行教学。数学这个学科本是一个开发脑力和创造力的学科，但教师也只是照本宣科，学生的思路稍有偏差，教师就要把学生的思路拽回来走上他认为正确的轨道。学生上课也只是跟着老师的进度，学习概念，记录笔记，最后做一些练习题。教师很少让学生表达自己的理解和意见，导致学生一直处于被动状态，缺少自主探索、独立获取知识的机会。

2.学生对数学课堂难以理解

数学本是一门抽象性学科，对于思维发育未完全的小学生来说，一些复杂的概念和定理定律难以理解，比如“认识分数”“角的初步认识”这种讲述性较强的知识，学生刚开始接触会束手无策。对于一些需要变幻演示的图形知识，教师难以口述表达，只能画出平面图形进行讲解。学生想象力跟不上就会跟不上老师的进度，难以理解课堂上讲述的知识。课后若没有人辅导的话，就会落下课程。

二、微课在教学实践中的应用

1.增强学生自主性和学习趣味性

由于课堂学习的时间有限，有些知识讲得不够细致，每个学生对知识的接受能力也大不相同，导致有的学生学得不够深入，有的学生认为不好理解就放弃去学这一块的知识。所以在上课之前，教师应该精心准备教学素材，激发学生自主探索的想法，要让学生处在多媒体创设的情境之中，感受与生活息息相关之处。运用之前学过的数学知识，发现新的问题。例如，六年级时学生要学习“空间与图形”。教师在大概讲解了图形的分类知识后，可以放映一段以家居摆设为内容的多媒体小视频。视频里有电视、圆筒纸巾、书籍、床、柜子、餐桌等家具出现。之后向学生提问视频中出现过哪些图形，这些图形是哪些家具。这样学生在有了一个深刻的印象后会对周围的所有物品感到好奇。在马路上会观察轮胎，上楼梯会观察窗户，不断巩固自己所学的有关空间与图形的知

识，才能在以后更好地运用。六年级时还要学到“图形的变换”，但对于这种需要动态演绎的课程，教师只能做到几个简单的变换，对于一些復杂的图案如变换花瓣，教师只会让学生自己进行平移、旋转。但不是每个学生都能对这种题目得心应手。这时候，教师可以利用微课做几页动态PPT。图案是如何平移、如何旋转的，都能够在一遍遍的动态演示中让学生更加清楚明白其实践操作的方法内容。学生理解了图形变换的原理后，教师可以让学生自主发挥，先画一个基本的图形，再将其通过旋转、平移制作出精美的图案。

2.具象化课本知识，方便理解

课本的容量是有限的，所以内容多是精炼的文字配以少量的插画讲解。但对于小学生来说，他们更喜欢看以图画解释的东西。如果给他们一本满是文字的小说他们也许翻都不会翻开，但给他们一本每页都是用图画讲述的童话故事，也许学生们会爱不释手。教师授课也是这个道理。很少有学生会专心致志地听老师拿着课本讲枯燥难懂的数学课，但若是通过微课来讲解枯燥的知识便会有趣很多。例如一个盘子里有10个草莓，将其分出来几个就可以计为十分之几，在不断的循环中让学生知道分母是一直不变的，所以分母代表总数，分子代表你想拿走或是剩下的数量。之后再加大难度，进行一块蛋糕分配给多人的图示，在蛋糕不断切的过程中分子是不变的，但分母却因为人数的变化而不断变化。让学生明白你要分配的东西最开始的基数是一直不变的。在不断的图示演绎中将分数融入学生的实际生活中，让学生在课下运用的同时不断巩固上课所学的知识，达到灵活掌握，做到真正理解。

传统小学数学的教学方式上有许多的不足可以用“微课”来完善。在通过多媒体视频上课的时候，学生不再对老师讲的知识难以理解，也不会因为枯燥的讲课方式而左顾右盼。学生对数学更多的感受是有趣、实用。在课下学生也会去寻找和数学知识息息相关的事物，拥有了自主探索、独立获取知识的机会。所以，“微课”在小学数学教学的应用实践中发挥着巨大作用。

参考文献：

[1]肖龙南.浅析微课在小学数学教学中的应用[J].小学生：教学实践，2016（4）.

[2]陈雪丹.微课在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2015（91）.

编辑 李博宁