评到点上，其价可估

柳云

有关人士指出，对学生的评价一是向他们展示成就，帮助他们建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望；二是对学生在特色领域的自主学习和自主发展给以引导，教师起提示检测和促进作用。

笔者在工作实践中理解为：评价是智慧地关注学生的表现，做出恰如其分的分析，做出反应。这种反应是人为的表现，自然带有极大的主观性，决定了评价的复杂性，而这种主观性又建立在学生表现的客观事实上，又带有一定的必然性，这就是说“评价”是针对客观存在而进行的，但其效果又是决定评价行为的人为实施。而孩子对于老师的评价重视程度更是不言而喻，这就更加要求教师评价的慎重，关注各方面的积极变化，以及每个学生的发展独特性。过夸、滥评、轻贬，都是不负责任的。特别是针对低年级孩子的朗读评价，能否提高水平，评价很关键。我在实践中得出如下结论：

一、鼓励保护激情，创造下一次的可能

孩子在学习过程中經常会遇到困难，能否解决和如何解决，直接影响他们在今后学习中的信心和兴趣，低年级学生在朗读中的体验正是这样，在初读课文时，老师必须做到以下几点，从而做出提升学生朗读自信的评价。首先，专心倾听，以便了解学生的表现中哪方面存在问题，同时，这也能让学生感觉到被重视。其二，个性链接，即教师头脑中反映出此学生的个性特点、学习上的习惯，这是防止评价事倍功半，甚至变无用功的必要条件。最后，做出反应，用适当的语言来进行评价鼓励。学生在初读课文时，总会遇到些小问题，如多读、漏读、打顿。如果处理好了，他会获得成功的体验，并且有了解决问题的经验，像“我们一起度过这快乐的时光”，一位朗读困难生读时在前面多了个“让”，我说：别着急，你知道问题在哪里吗？”（这是个急性子、要面子的学生），他缩一下脖子，点点头，我说：“那你愿意再试吗？”结果学生轻轻地读对了，第三遍时声音和神情都放松了很多。还有的学生读课文时声音特别轻（胆小、怕失败），这时，老师在注意听后，可以说：“恩，老师觉得你读得非常准确，能让全班都听见吗？”他声音大了些，这时再请其他同学评评他的变化，在全班的鼓励下，他就明显地很愿意读课文，经过多次这样的尝试，他慢慢地喜欢也敢于大声朗读了。

二、提示产生导向，推动下一次的精彩

评价建立在对学生表现的了解基础上，要做出准确的分析，它有很重要的任务。让学生知道好，好在哪里，错，错在哪里，不够，如何改进，所以不可以模棱两可，应真正关注孩子的表达。老师做好以下几件事：先是听和判断，这是发现问题。然后是示范、讨论或提示引导，这是解决问题。三是延伸到全班的提高，这是推广经验。具体方式如下：

解决难读的句子——评价中对比。像“你拿瓢往我衣领里灌”，学生读错了，师：“你的字音没问题，但是有一个地方读错了，听老师读一遍。”学生基本上能在对比中领悟，紧接着再理解一下“瓢”，就能读好这一句了。

解决难读的句子——评价中发现。例如，一位学生在读“河水绕着村子缓缓地流着”时，声脆音响，但比较刻板。师：“小朋友，你告诉大家河水是怎样流的呀？这样读行不行呀？”学生领悟力强的马上能反思并改进，差一点的就可以请其他学生来评一评，在这种自评或互评中发现问题，针对普遍问题一针见血地指出并要求改正。如学生有拖调的现象，应马上指出：“这样读没有美感，听了不舒服。”特别是“的”“了”这些地方。对于顿读也是这样，这些是集体习惯问题，一定要注意纠正，并结合平时评价不断规范。

解决难懂的句子——评价中引导。理解不透产生的问题要联系上下文进行情感引导。如一学生在读“他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了”时，把湿润读得特响，但明显没有领悟出情感。师评：“你读得挺投入，但是你有没有想过他的眼睛为什么湿润？他会想些什么？”学生解决这问题后再问：“你读出这种感情了吗？”之后读就不一样了。

三、移情实现升华，激发下一次的挑战

对于学生的朗读，很多老师都有感于不能说透又不能放手的困难中，特别是当学生的朗读很投入，铆足了劲，但不在点上时，评价就要借助更直观的手段，运用评价者的身份进行智慧评价，我尝试了几种方法：

1.评价与交流结合

如学生在读《小河与青草》中“你的水真清呀，一眼就能看到底”时，专注地盯着书，很投入地读但不够生动。师：“读得真认真呀，你能想象老师就是小河在你眼前，对着我说吗？”学生看着我读，“好，听了你的夸奖，我很开心，你是真心地夸奖我吗？”“我们投入一点，再让人感受一下你的热情和诚心。”学生读同一句话不但不厌烦，反而越来越爱读，全班都跟着来了，各有特色。接下来读小河表示感谢的话，学生一经提点，就领悟了感谢别人要真心诚意，乘机让他们说话时看着对方眼睛，又来个对话训练，背诵也水到渠成。

2.评价与视频结合

学生的经历毕竟有限，朗读时需要刺激一下。如学生在朗读识字课中的“礼炮焰火狂欢夜/神州腾飞中国龙”时没有气势，我说：“看来小朋友们没见过国庆大典，没能让人跟着激动，现在请一起去感受一下。”我播放了国庆五十周年的阅兵、升国旗等场面。学生忍不住敬礼，情绪昂扬地读起来。再如读《大海睡了》一课，学生的声音太兴奋，我评价：“小朋友脑海中的大海还没睡，是这样的（放白天的大海），晚上的大海可不是这样（放晚上的大海），这一遍再读就会处理了。

3.评价与活动结合

如学生在朗读《鲜花与星星》中“这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多”时，没有激情，我说：“小朋友们是只用声音没用心呀，现在请大家数数这图上的鲜花，看看有多少。”大家越数越起劲，纷纷嚷数不清，这时再读就有生命力了。再如一学生读《狐假虎威》中：“为什么不敢”“老虎一愣”时特威风，师评：“虎大王就是虎大王，真威猛，哎，虎大王，能做一愣的表情吗？”学生争相做起。师：“那你能边读边做这个表情吗？”

四、赞赏融合激励，指向下一次的奇迹

有些学生的朗读水平挺高，悟性也好。在班中有很好的榜样作用，教师的评价能帮助这种榜样作用、地位的树立和提高。如“听你的朗读真是一种享受，请推荐另一位同学读读看。”那位同学往往会照着他的样读，再让他推荐一个组，好的读法会得到更多的推广。再如：“你怎么读得那么开心呢，说说原因。”（这针对内容而言）还可以拍拍他的肩，向他点点头，表示肯定也可以伸个大拇指，让大家知道什么是好的，有努力的方向，同时让读得好的学生产生成就感，有了被认可、欣赏的经验，更加乐于朗读。

其实，评价可以是很明显的，也可以不动声色地推波助澜，可以发自口，也可以行于身，可以用眼神来表达，可以来自教师的独立行为，也可以运用一种特权效应，这些都能为孩子的朗读服务，但效果的好坏离不开老师的耳聪目明，不能为了赶“路”而忽视“路上”的奇特“风景”，花一点时间在这道“风景”上，也许就是你旅途中最好的收获。

参考文献：

[1]田慧生.课堂评价的理论与实践[M].远方出版社，2004.

[2]覃兵.课堂评价策略[M].北京师范大学出版社，2010.

编辑 李琴芳