浅议新课标背景下的小学语文习作教学

廖燕云

摘 要：进入21世纪以来，新课程改革在全国开展起来。小学语文作为新课改的重要内容，在培养学生的语文专业素养和语文写作能力等方面发挥着极其重要的作用。小学作为学生学习语文的启蒙性阶段，为学生初中、高中乃至大学的语文学习奠定了坚实的基础。在新阶段，小学语文新课改对语文习作教学提出了新的要求，即发挥教师的主导作用，注重语文作文教学，创新作文教学模式，不断激发学生的写作兴趣，提升学生的作文水平。

关键词：小学语文；习作教学；有效学习

《义务教育语文课程标准》中强调，在语文写作课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新写作教学模式，通过组织一些新型的习作教学活动，培养学生的自主意识、创新精神、合作能力和探究本领，促进学生健康全面发展。在传统的小学语文写作教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在上课之前按照课程标准进行备课，在课堂上按照文章的行文顺序进行基本的讲授。这种教学模式不会激发学生的写作兴趣，更不会提升学生的写作素养。本文通过分析三种新型的小学语文习作有效教学模式，希望为新课改下的小学语文写作有效教学提供借鉴。

一、设置合理的习作情境，激发学生习作兴趣

在小学阶段，由于学生的学习水平还比较低，学习差异比较大，所以教师在课堂环节中尽量去设置具体的课堂情境。具体的情境能够激发学生的学习兴趣和创新思维，从而促进有效教学。

例如，小学语文四年级上册（北师大版）的习作练习《秋天》的习作教学目标是使学生结合自己对秋天的观察，发现秋天的重要景物，培养学生的观察能力，并在此基础上完成一篇有关“秋景”的习作创作。在进行本课教学时，教师先给学生播放有关秋天的“秋风瑟瑟”的音乐，并让学生提前准备好纸片、剪刀、胶带、彩笔等材料，在课堂中指导学生自己动手，之后对每个学生所装扮的进行评比。这种设置具体习作情境的教学模式极大地激发了学生的课堂参与意识，之后教师指导学生发挥自己的想象力，使用优美的语言去创作一篇自己心目中的“秋景”作文，尽量做到简洁明了，并在同伴之间进行分享，完成本课的习作目标。具体教学情境的模式提升了学生的参与能力，促进了有效教学。

二、组织小组合作学习，激发学生习作能力

小组合作学习的形式虽然一直被小学课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。小学语文新课改所倡导的合作学习是指，在合作写作过程中培养学生的创新意识、探究本领和团队能力，促进学生全面发展。

例如，小学语文四年级上册（北师大版）《师恩难忘》的习作教学目标是使学生通过学习掌握本课中的基本生字词，指导学生用自己的语言复述“我”开学第一课的情景，并体会田老师让作者入迷的原因，在理解的基础上创作出一篇《我最喜欢的老师》的作文。在本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后教师给学生提出问题，即“文章中的田老师上课的风格是什么样的？对‘我有什么样的影响？又是怎么样使我开窍的？”教师指导学生带着这些问题去阅读文章，在小组内部进行讨论，尝试寻找合适的答案。学生在阅读过程中顺利解决了这些问题，并通过自己的思考提出了其他的问题，教师带领学生进行深刻理解。之后教师指导学生在小组内部说说自己印象最深刻的一位教师，并说说原因。最后把自己的语言組织起来，写在自己的本子上，完成本课的习作教学目标。小组合作的习作教学模式一方面减轻了教师的工作负担，另一方面促进了有效教学。

三、合理使用多媒体，培养学生习作思维

多媒体采用动态图画、音乐和视频多种模式，把授课内容变得栩栩如生，极大地吸引了学生的注意力。而小学生本身比较喜欢活跃的、动态的画面，所以这种模式受到学生的极大欢迎。

例如，小学语文四年级下册（北师大版）《太阳》的习作教学目标是使学生通过阅读了解太阳远、大和热的特点，理解太阳和我们人类之间的密切关系，学会用列数字、打比方和作比较等方法写出一篇具体的说明文。在本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生播放一个介绍“太阳”的短片，吸引学生的兴趣。之后给学生讲述本课的重点和难点，即“找出文章中使用列数字、打比方和作比较的例子，说明文章的寓意。”指导学生用本文中的这些描写方法试着写出一篇介绍某个事物的说明文，完成本课的习作教学目标。

在小学语文新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新语文习作教学模式，不断激发学生的写作积极性，从而促进教师的高效教学和学生的有效写作。

参考文献：

[1]辛巧莉，杨军.支架式教学理论下的小学语文习作教学研究[D].渤海大学，2014.

[2]李诗群，李晓明.小学语文习作教学现状研究及策略分析[D].东北师范大学，2009.

编辑 赵飞飞