读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析

郑蕾

摘 要：在小学语文阅读教学活动中采用读与写结合的教学模式，要求教师引导学生在阅读的同时进行背诵记忆，并且将其应用到作业写作中去，培养学生良好的学习习惯。在教学活动中，教师应该重视课件制作，选择题材新颖的阅读材料，并且积极使用多媒体教学方式展开教学活动，力求显著提高学生的学习兴趣。从小学语文教学的重难点展开讨论，提出几点有利于提高小学生读写能力的可行性建议。

关键词：小学语文；读写结合；阅读教学；应用分析

一、小学语文阅读教学重点分析

小学语文教学中的“阅读”和“写作”是课程教学中的重难点。在教学过程中，教师应该强化阅读教学内容的分析，从而选择适当的读写结合教学方法。教师应该合理安排学生阅读的次数和对应时长，控制学生阅读与写作的时间，让学生在阅读之后能够将自己头脑中的文章结构和写作风格进行书面浓缩展示。

在小学语文课程教学活动中，教师应该选择合适的教学媒体开展教学活动。在阅读教学中，教师可以采用多媒体教学方式，为学生播放阅读材料的标准朗读视频，学生在收听和学习的过程中可以进行跟读，有利于加强学生对于文章段落与结构的记忆。“书读百遍，其义自见。”让学生阅读经典古诗词和古今中外的优秀文学作品，对于提高学生的文学想象力、锻炼学生的语言表达技巧有一定的帮助。在因材施教的初中语文作文课程教学模式中，教师应该改变以往语文作文教学活动中单纯的“填鸭式”教学形式，丰富教学形式，提高学生对于作文写作的热情。教师应该做好小学语文预读教案的编制、评价与修改工作，并且完善教学评价的设计体系。在课程教学活动中，教师应该检查每个学期学生课堂写作任务的完成情况，并且要对学生背诵任务的完成情况进行统计，综合分析与评估学生本学期的学习情况，最终对学生的学习效果进行评价。

二、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析

1.重视课程设计工作，精心编制学案

在小学语文教学活动中，教师应该重视课程设计工作，精心编制学案，建立科学的教学体系。在教学活动中，应该努力树立学生的学习主体意识，激发起学习兴趣，采用有效的手段，引导学生自学。在阅读课程教学活动中，教师应该认真做好课前准备工作，在备课的过程中与其他班级的语文教师一起备课，相互进行学案批阅，从而实现教案的优化设计。

引导学生预习阅读材料，初步了解本堂课将要涉及的课程知识。在课堂教学活动中，教师应该鼓励学生自主学习，在导入本节课程的阅读课题之后，向学生展示本节课程的教学目标。让学生带着问题进行阅读材料的初读、深读和精读。在读写结合的小学语文阅读教学活动中，教师应该进行教学方案的优化设计工作。对学习者的学习需要进行分析，并且根据小学生学习特征的不同，编写符合学生学习习惯的教学目标。在小学语文阅读教学环节，教师应该重视成果交流环节建设。教师应该根据学生在前期讨论活动中的表现情况，为学生布置评论展示的任务。安排每个讨论小组的组长展示讨论的成果，教师对学生的发言进行点评，通过教师的精讲与点拨，帮助学生解答学习过程中存在的疑惑。

2.重视小组合作探究，提升语言应用能力

组织学生阅读课文《天安门广场》，鼓励学生大声朗读课文，从而培养学生的爱国主义情感，增强学生的语言感知能力，加深学生对于本篇课文的理解程度。并且，在熟读课文之后，学生需要写出80～100字的读后感，重点要写出阅读本篇文章之后提炼的中心思想。学生可以自行将生字组成的词语找出来，并且写在笔记本上，也可以使用字典查读音和意思，这样不仅能够加深对于该生字词的印象，还能够培养独立思考意识，培养找出疑难问题并且解决疑难问题的能力。

在学生朗读课文和诗词的过程中，让学生分角色朗读诗词，然后选取诗词中的经典部分进行深度剖析，在理解经典句子的前提下，实现对于大段文章的记忆。在语文课程读写结合教学活动中，教师应该引导学生开展小組合作探究学习，以6～8人进行分组，按照不同的小组进行阅读材料写作特色和文章中心思想的讨论，并且两人一组相互检查，完成经典段落的背诵。对于背诵完成度比较好的小组，可以让他们在课堂上进行有感情的背诵展示，如果学生的背诵未能够准确地表达出文章蕴含的情感，教师应该再次组织学生进行思想情感方面的深度剖析。在合作交流模式中学生能够实现广泛交流，在小组讨论的环境中，学生拥有自由发言和自我表现的欲望，有利于答疑解惑。针对这个现实问题，语文教师可以安排学生运用小组合作学习的方式来实现对于古诗中难点的理解。在读写相结合的小学语文教学活动中，教师必须针对每一个学生学习能力和学习方式的不同，开展差异化教学，对于理解能力强的学生进行知识体系拓展教学，为其提供古文阅读相关的延伸材料，扩大学生的阅读知识面。

3.培养良好的读写习惯，提高学生的读记理解能力

为了拓宽学生的知识面，提升写作能力，教师应该引导学生有选择性地阅读课外书籍，并且培养读书做记号的习惯，在生活中养成留心观察事物的习惯。在写作训练的过程中，学生能够将生活中观察过的事物作为写作素材进行创作，并且善于模仿课文阅读材料中的写作方法，从而提升写作的层次感和深度。在写作过程中，学生还可以适度表达自己对于当前热点话题的看法。

在小学语文阅读训练教学活动中，教师应该对学生的选材角度和情感态度表达进行引导。鼓励学生在写作活动中模仿经典课文的表达方式和情感抒发手法。在精读课文之后，学生选材应该紧扣中心，并且选材的内容必须真实有新意，避免出现内容不合乎情理的现象。在读写相结合的小学语文课程教学活动中，教师应该重点培养学生读和记的能力，提升学生对于生僻词语的辨识能力，并且了解我国优美的文字作品中的韵律美和意境美。培养学生良好的读写习惯，教师需要经常性地对学生的学习状态进行检查。教师可以采用阅读能力检查、写作能力检查、聆听能力检查、口语表达检查和综合能力考核五个板块进行考核，对学生语文口语交际与表达能力进行综合性的考查。学生通过有感情地朗读，感知课文中的内涵，并且能够记住本篇课文中的生字词，在自己查询工具书与仿写的过程中结合课文原段，理解这些由生字组成的词语，扩展自己的词汇量。培养学生良好的语文读写学习习惯，学生在阅读文段材料的过程中，一旦发现有生僻词，就应该记录下来，并且逐渐形成自己的生词表，积极将其应用到作文写作中去，提升文章写作的质量和水平。对学生的随堂测验等课堂表现情况进行记录，建立过程型学生成长记录袋，对学生的成长和学习成就进行规范性记录，并且能够指导后期的教学活动。

三、小学语文教学中古诗词教学重难点板块教学方法分析

在语文课程教学的巩固提升环节，教师应该培养学生良好的学习习惯。在读写结合的教学模式应用中，应该重视阅读教学工作的展开。书读百遍，其义自见。引导学生多次阅读课文，才能够更加深入准确地理解文章中表达的意思。在读写结合的教学活动中，对于古诗的教学应该重点多读。小学语文中的《悯农》：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。这首古诗展现了旧社会底层劳动者耕作的辛苦，表达了作者对于普通劳动者的敬意，同时提醒人们珍惜农民伯伯的劳动成果，并且养成节约粮食的良好习惯。

在读写结合教学活动中，让学生能够从具体的语言材料中体会出人物的感情，体会诗人词句描写背后展现的华夏民族劳动人民生活状态。古诗意境比较优美和深远，文字比较简练，对于提升小学生的表达能力有一定的帮助。鼓励学生读写古诗，提高学生的生字词记忆水平，并且提升学生的遣词造句能力。在新课标小学语文教学过程中，开展读写结合的教学活动，通过指导学生阅读古文材料并且应用和分析的方式，鼓励学生从自身感悟出发，归纳整理写作的一般方法，并且应用于实践。学生在文章写作的过程中应该倾注自己的真情实感，这样才能够为自己的文章作品增光添彩。读写课程既是小学语文教育的重点，也是培养学生感性思维、锻炼学生语言表达能力的重点课程内容。小学生初步接触语文课本中的古代语言知识，应该重点加强记忆，从而实现好词、好句的灵活运用。在熟读课文了解文章写作结构和表达特点的基础上，学生模仿课文中的经典文学作品进行写作，按照一定的顺序来写，突出写作的重点。应用一定的写作手法，体现出文章过渡的衔接合理。在表达活动中，学生应该将阅读课文中遇到的好词、好句、好段落进行应用，并且应用一种或者两种修辞手法保证文章写作的生动性。教师应该对学生的作文认真检查，對于学生字和词的应用角度进行检查，确保作文写作中不使用错别字，并且能够正确使用各种标点符号。

在小学语文读写结合教学模式中，对学生的写作能力进行延伸培养。让学生结合课文内容理解文章表达的主要观点，并且结合自己的感受了解农业活动，采用作文表达的方式，表达个人的情感。学生应该留心周围的事物，在写作的过程中将个人经历和感悟融入进去，并且将个人的真实经历作为创作的素材，坚持“我手写我心”，在开始写作中把自己看到、听到、想到、做过的内容写明白。学生可以查阅农具的发展历史和使用方法，从而认识农具，了解它们在农业生产活动中的各种用途，在写作过程中使文章更有层次感。

参考文献：

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[3]闫顺丽.摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].西部素质教育，2016，2（5）：180.

编辑 赵飞飞