新课标背景下农村小学数学探究性学习活动的设计与开发

赵必坤

摘 要：数学知识具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。小学数学作为一门重要学科，在培养学生的数学专业素养、锻炼学生的逻辑思维等方面发挥着极其重要的作用。现阶段，小学数学新课改对农村小学数学教学提出了新的要求，即发挥教师主导作用，创新数学教学模式，以数学探究性学习活动为教学的设计点，从而提升学生的积极性和课堂参与度，不断提升学生的数学素养。

关键词：新课标；农村；小学数学；设计开发

在传统的农村小学数学课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照目录给学生进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣，也很难提升学生的数学素养。所以在新课改的背景下，引進探究性数学教学模式很有必要。本文分析了三种新型的探究性数学教学活动，希望为新课改下的小学数学有效教学提供借鉴。

一、组织小组合作学习，提升学生探究本领

小组合作学习的形式虽然一直被小学课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。小学数学新课改所倡导的合作学习，是指在合作学习中培养学生的团队精神、探究意识和自主态度，不断促进学生全面发展。

例如，小学数学三年级上册（北师大版）“周长”的教学目标是使学生通过观察和具体的操作，掌握长方形和正方形周长的计算方法，并可以在此基础上测量并计算三角形、平行四边形等图形的周长，培养学生的数学探究能力。在本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，并为每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后教师给学生提出一系列的问题：“同学们，给你们一片树叶，怎么样计算它的叶边线长度呢？什么叫做周长？怎么样快速计算正方形和长方形的周长呢？”教师指导学生带着这些问题去阅读课本，尝试寻找合适的答案，并在小组内部和学生进行交流。学生经过思考顺利解决了这些问题，并提出了一些新的问题：“计算正方形和长方形周长的过程中，哪些规律同样适用于三角形和平行四边形的周长呢？周长与我们日常生活的关系有哪些呢？”教师引导学生带着这些问题去进行实际的操作和模拟，不断提升学生的理解能力。

二、引进“翻转课堂”，提升学生思考能力

“翻转课堂”，就是重新调整课堂内外的时间，变传统的单调的“讲授”课为“学生主动学习”的课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式。一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，小学数学五年级上册（北师大版）“数的奇偶性”的教学目标是使学生通过学习在实践中认知奇数和偶数，并掌握奇偶性的基本规律，并可以利用这些规律解决一些探究性的问题，培养学生的数学探究能力。在本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生提出一系列的问题：“什么叫做奇偶数？它们的基本特点是什么？奇偶性有哪些基本的规律呢？”教师指导学生带着这些问题去阅读书本，并进行思考。学生经过学习和思考，又提出了一些新的问题：“如何利用奇偶性的规律去解决实际的问题？对我们有哪些启示呢？”教师带领学生结合具体的教学案例进行分析，不断提升学生的数学专业素养。

三、合理使用多媒体，促进趣味思考

多媒体教学作为一种新型的教学手段，以其特有的优势，可以在课堂上给学生展示相关的动态图画、优美音乐和形象视频，激发了学生学习兴趣，使学生在欢快、轻松的课堂环境中有效学习数学。

例如，小学数学四年级上册（北师大版）“国土面积”的教学目标是使学生熟练掌握一些大的数据的具体改写方法，通过组织一系列的教学活动，逐渐使学生认识到数据改写的必要性，并不断引导学生关注生活中的较大数据。在本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生展示一幅动态的中国地图，并标注“国土面积约是9600000平方千米”。动态地图的形式极大地吸引了学生的学习兴趣，学生都在积极思考“我们所学的内容和地图有什么样的关系？老师要教会我们看地图吗？”之后教师带领学生进入本课的学习，即“9600000作为一个巨大的数字，如果我们要方便记录的话，应该用什么样的形式来写？（960万平方千米）”教师给学生在多媒体上列出一系列的以“万”为单位的数据，并进行改写，让学生观察这些数据的具体改写形式，找出一定的规律。之后教师展示出各个省份的土地面积，指导学生按照前面所学的知识进行类似的改写，完成课堂教学目标。

在小学数学新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，通过在课堂上组织一些探究性的教学活动，不断提升学生的数学探究能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]赵宇.农村小学数学探究性教学形式化的反思[J].吉林教育，2016.

[2]刘芬羽.小学数学探究性教学活动的设计实践[J].知识文库，2015.

编辑 赵飞飞