运用多种教学途径，建构幼儿的数学经验

张凤荣

摘 要：幼儿的数学学习应是具有操作性的、富有游戏乐趣的。在数学教育中，采用多种教学方式，引导幼儿获得数学知识，发展数学能力，开启幼儿的逻辑思维。

关键词：教学途径；幼儿；数学经验

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的数学学习应“注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。幼儿的数学学习应是具有操作性的、富有游戏乐趣的。在数学教育中，我采用多種教学方式，引导幼儿获得数学知识，发展数学能力，开启幼儿的逻辑思维。

一、操作性学习

创设有准备的环境，提供引发兴趣的材料，为幼儿操作学习提供保证。幼儿通过教具的操作自主学习，在与教具的互动中自主建构、自发学习，强调个体与物理环境和材料的有效互动。例如，在区角活动中，教师在理解幼儿发展的不同特点和速度的基础上，设计、组合和制作出反映幼儿数学学习不同内容和层次的单元性的操作材料（这些材料具有一定情趣性的、在物理性质上如色彩、外观、质地上能积极吸引幼儿的特点）。在较长一段时间之内，引导幼儿按照自己的意愿，在自己认为合适的时间进行个别性的操作，完成一些独立的蕴涵数量概念的任务。这种学习是教师了解幼儿数学能力的有效途径之一。

二、合作性学习

在数学学习活动中，不同大小的幼儿群体在面临具体数学任务和问题时，自发开展对问题的集体讨论、分析，并尝试分工、交流、一起活动以解决问题。幼儿的共同体之中的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。合作学习可以促进幼儿的意义建构，促进幼儿的高水平思维和学习活动。这是因为：

1.幼儿之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。

2.在合作学习中，在幼儿的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，幼儿可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。

3.在幼儿为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建立更完整的表征，这是解决问题的关键。

在我们的教学实践中，不乏这样的案例，在一个数学问题面前，幼儿或在教师的分组，或在自由组成的大小不同的小组内，有时讨论由教师提供的信息，有时练习教师示范的技能，而有时则共同进行探索和发现活动。

三、游戏中学习

游戏是幼儿最喜爱的活动，它能适应幼儿身心发展的需要。幼儿利用游戏来感悟现实生活，并通过游戏认识世界，发展智力。蒙台梭利博士自己曾设计了许多游戏，如：0的游戏，记忆游戏等等。受蒙台梭利教育的启发，我自己设计了许多有助于促进幼儿数的概念发展的游戏。我这里所指的游戏主要是指有规则的游戏，如：小班数学游戏——打地鼠，教师手持一充气棒，幼儿每人挂一数字胸饰，教师报数，戴胸饰的幼儿要赶紧蹲下，否则会遭到充气棒敲打，此游戏趣味性强，能让孩子在玩中学习数字。

四、与其他活动结合

数学活动不是孤立的，与其他活动相结合将有助于幼儿数的概念的理解和学习。

1.美术活动与数学活动相结合

例如，单纯认读和书写阿拉伯数字，对幼儿来说确实太枯燥了，也难以记忆。但是如果通过涂颜色，要求幼儿给写有数字“2”的格子涂上红色，给写有数字“5”的格子涂上黄色等等，幼儿便会在涂色的过程中既发展了涂色能力，又认识了数字。

2.数学活动与语言活动相结合

儿歌以其特有的朗朗上口、易记易诵等特点而深受幼儿喜爱。如果运用儿歌帮助幼儿背诵自然数列，那是非常合适的。如果再配以相应的手势，效果会更佳。因为手势动作被人脑感知为身体动觉，而身体动觉对背诵很有帮助。例如：一二三，爬上山，四五六，翻跟头，七八九，拍皮球，张开两只手，十个手指头。

五、重视幼儿的纸张作业

感觉器官是孩子学习的通道，自己动手或亲身体验是孩子学习的方法。孩子的知识是由直接经验（感官操作）积累形成的，积累到一定程度就会形成概念性知识，也就完成了认识论上的飞跃：从具体到半具体、半抽象再到抽象。

在数学学习的过程中，还有一个重要的环节，就是重视幼儿的纸张作业，让幼儿的直接经验用纸张作业反映出来。这是幼儿学习从具体到半具体、半抽象再到抽象过程的重要总结，也是教师评价儿童、评价教学结果的依据。数学纸张作业的内容是非常丰富的，3～4岁幼儿多用剪、粘贴作数与量的对应，4岁以后增添书写的纸张作业，内容多是根据课程延伸出来的作业纸，例如：完成数学活动“排序”后，教师会根据排列规律做出作业纸，通过粘贴图案了解幼儿学习排序的情况。

数学是被视为影响人类史的一门大学问。有位著名的数学家说：“把音写下来成乐，而有音乐，那么数学也可以成为数乐。”教师通过环境的创设以及多种教学方式的应用，让幼儿获得了学习的满足感，最后，幼儿就会发展出对数字世界的热爱。

参考文献：

叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.