字理识字

时间：2024-06-03

王虹

课文：人教版二年级上册《我要的是葫蘆》。本课需要学生会认会写的字有：治、棵、挂、哇、每、慢。

教学过程：

师：用你们喜欢的识字方法学习这几个生字，读准字音、记住字形、了解字义。

生：（自学）。

治

师：谁来分析“治”字，治病的治，治水的治呢？

生1：洪水泛滥了，造成了灾难，就要治理洪水，所以“治”字有个三点水。有个故事叫“大禹治水”。

（简评：从字形理解了字义，还联系到了大禹治水的故事）

生2：为什么“治病”的“治”有个“台”呢？因为人生病了，而且要动手术，所以，就要把病人放上手术台。

（简评：从“治”字的“台”这个部件联想到了治病、动手术和手术台，这就是联系生活实际理解字形字义）

师：你们的想象真丰富，理解很合理。你们能用“治”字组几个词吗？

生：……

（简评：字只是语言符号，词才有意义，所以，识字必须与组词结合，才能达到理解运用的目的）

棵

师：一棵树的“棵”我不知道怎么才能记住它，谁能上台来教教我们吗？

小老师：谁来说说怎样记住这个字呢？

生：一根树就叫一棵，所以“棵”是木旁；树要结果，所以一棵树的“棵”有个“果”字。

小老师：你说得很对。

（简评：这个教学安排的意义和作用是多方面的，既教给了学生识字、记字、理解字义的方法，又通过让学生当小老师提升了学生各方面的语文素养，真可谓一举多得）

挂

师：刚才那位同学指导了我们学“棵”字，指导得真好，大家的分析也很好。下面谁来引导我们理解“挂”字呢？

小老师：“挂”字是什么结构？为什么是提手旁呢？

生：“挂”是左右结构，挂东西要用手，所以“挂”是提手旁。

小老师：你说得很好，那两个叠起来的土是什么意思呢？

生：两个土是土炸弹，手雷。八路军把手雷挂在腰间。

（简评：其实，小老师也不知道这个问题的答案，但并不影响课堂的精彩，提出不懂的问题叫“研究”、叫“探究”，提出自己懂得的问题叫“教”。问题提得好，学生的回答也很精彩。但“圭”是玉串，是用精美的玉石串起来的装饰品，与“圭”相关的字都与玉有关，与美好有关。理解了“圭”字的含义，就能理解与“圭”有关的字。于是，就出现了下面“哇”字教学的精彩）

哇

师：刚才有同学说，两个土读“圭”（guī），圭是串起来的精美的玉石，也代表美好的事物。我们给“圭”加上一个“口”（板书“哇”），这个字读什么？

生：读“哇”。

师：为什么“圭”字加上一个“口”就读“哇”呢？

生：“圭”是精美的玉石，当我们看到精美的东西时，就会激动地发出“哇”的惊叹声。

（简评：这表现了教师的教学智慧。把与“圭”相关的两个生字联系起来学习，既节省了时间，又让学生对相同部件的字有了更深的认识和理解）

师：你们能给“圭”加上偏旁造几个字吗？

生1：加单人旁是“佳”，佳人的佳。

师：对，佳人就是美人。

生2：加上“女”旁就是“娃”，娃娃的娃，娃娃都是父母心中的宝贝。

（简评：这是真正意义上的字理识字，在识字中掌握了按字理识字的规律和方法，在识字中感悟到了汉字的趣味和蕴含的文化。让学生来当小老师，更体现了教师的教育智慧。这说明字理识字不仅不难，而且学生还非常喜欢）

每

师：谁来说说你怎样记住“每”，每个人的“每”？

生：“每”字是人字下面有一个母亲的母。

师：对，这个“人”，是一个睡着的人。

生：“每”字就像一位母亲在照顾孩子睡觉。

（简评：想象丰富合理，方法得当。学生从变形的人和母字联想到母亲照顾孩子。抓住学生这个识字的闪光点来评价学生的表现，教给所有学生识字的思维方法，也是对刚才回答问题的学生表现的肯定，使他获得强烈的成就感。教师的“兴奋度”就是学生成功的感受度。对这个教学情境，学生可能终生难忘，同时也能激发学生更大的学习兴趣）

慢

师：课文中的“慢”字在哪一句话中？请找出来读一读。

全体学生在文中找到“慢”字，圈出来，反复读几遍。

师：你们知道与“慢”字相反的字是哪个字吗？

生：与“慢”字相反的字是“快”字。

师：“慢”是什么结构？是由哪两个字组成的？

生：“慢”字是左右结构的字，它是由“忄”和“曼”组成的。

师：古人造“慢”字为什么用“忄”和“曼”这两个偏旁组成快慢的“慢”呢？

生：“忄”像我们人体器官中的“心”，就是我们的心脏。

师：古人认为“心”是思考问题的，只要与情感有关的字都与心有关，都有“忄”旁或者心字底。

出示竖心旁和心字底的两组字（怕、惊、悲、忘、念），使学生明白凡是与“忄”“心”有关的字，都与心情、情感、思考有关。

师：现在我们把日、目、手这三个字的意思联系起来想一想，它与快慢的慢有什么联系呢？看谁想得有理，看谁能成为今天研究“慢”字的专家。考虑好后，在小组中交流一下。